新课改下的高中地理教学之我见

顾引兰

[摘   要]地理作为高中教育体系中的一门基础性科目，主要知识由人文与自然两大方面构成。随着新课改的持续推进与深入，对高中地理教学也提出了更高、更新的要求，教师需要摆脱传统教育理念的束缚与禁锢，积极同新课改接轨，带领学生高效学习，推动他们全面发展。

[关键词]新课改;高中地理教学;学生

[中图分类号]   G633.55        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）18-0037-02

高中生学习地理知识，不仅能够开阔眼界，还能够丰富体验，是提升他们综合素质的科目。在高中地理教学中，教师需深入了解与探究新课改的理念与要求，具备丰富的地理知识储备，不断创新与改进教学方式，结合学生实际情况灵活调整教学规划，课堂上真正做到随机应变，使其在自主、合作与探究中体会到学习地理的乐趣。

一、及时更新教学观念，明确学生主体地位

在新课改背景下的高中地理教学中，教师首先要做的是及时更新教学观念，明确与尊重学生的主体地位，自己则扮演好引导者、组织者与辅助者的角色，灵活采用一系列教学手段提高学生的积极性，使其快速接受与理解地理知识。为此，高中地理教师在日常教学中，应当结合学生实际情况科学制定教学规划，合理安排教学内容，引导学生自觉、踊跃地参与到课堂学习中，辅助他们解决遇到的难点、疑点与问题，真正突出其主体地位。

诸如，在进行“自然灾害的防避”教学时，教师事先分析学情：学生刚刚学习自然灾害的成因，具备一定的基础知识，在现实生活中对自然灾害也有了了解。课堂上教师可先询问：面对自然灾害，大家该如何应对？师生一起探讨防灾、减灾的基本措施，如社会行动方面，加强自然灾害研究，组织科技攻关，健全管理法规，开展教育，实施防灾、减灾工程，建立高效的信息系统，加强国际或区域合作;公民参与方面，增强防灾避灾意识，学习自救的知识与技能，增强参与救灾的社会责任感，未成年人首要尽力维护自身安全，在力所能及的范围内再考虑救助他人与财物;个人层面，牢记“学、听、备、察、报、避、断、 抗、救、保”等。之后，教师引领学生一起研究地震、洪水、滑坡、泥石流等自然灾害的防避，使其结合当地实际情况掌握防避技巧。

二、巧妙融入信息技术，丰富学生视听体验

当前，信息技术已经广泛应用至多个传统行业，自然也包括教育领域，而且新课程改革大力提倡网络资源与多媒体技术的使用，加上各类学校多媒体设备已经基本配齐，这为课堂教学带来不少便利。针对高中地理教学而言，教师需与时俱进，巧妙利用现代化信息技术的优势，借助图片、视频、动画等呈现地理知识，为学生带来丰富的视觉与听觉体验，降低理论知识的理解难度，使其好奇心与求知欲被激发，提高其学习效率。

以教学“大气圈与大气运动”为例，教师可先播放科幻电影《流浪地球》中的片段：地球大气被木星吸引，与木星大气混合，人们通过引爆混合气体拯救地球。讲述：混合气体被引爆的原因是木星的氢气与地球大气的氧气混合在一起，那么地球大气中除含有氧气外，还有哪些成分？教师可在课件中出示大气圈的组成与结构的图片，组织学生讨论大气中各成分对地球的影响，指导他们对照教材内容，结合图片直观展现大气层在垂直方向上分为对流层、平流层和高层大气，其中平流层中还存在一个臭氧层，分层依据则是温度、密度及运动状况的差异。之后，教师可演示大气受热过程示意图，分步骤講解大气的受热过程，带领学生了解大气受热过程的几个环节，然后同样借助信息技术手段，指导他们掌握热力环流的成因和风的形成，丰富其视觉体验。

三、科学引入生活资源，提升学生地理认知

地理是一门兼具工具性与人文性的学科，与现实生活有着紧密联系，新课改理念十分关注生活化教学的实施，一方面可以拉近课堂与生活之间的距离，另一方面能够为学生带来一定的熟悉感与亲切感，有助于他们更好地吸收与内化知识。因此，高中地理教师在课堂教学中，应努力寻求所授内容同实际生活之间的衔接点，科学引入与知识主题相关的生活化资源，营造轻松、活跃的课堂气氛，带领学生更好地学习地理知识，提升他们的地理认知。

例如，在开展“地域文化与城乡景观”的教学时，教师先在多媒体课件中展示了智利瓦尔帕莱索的建筑景观图（每一户人家都把自己的住房涂上颜色），问道：这与当地的地域文化有什么关联？引领学生联想自己的家乡有什么独特的地域文化。使其结合当地实际情况自由交流，由此引入生活化资源。接着，教师讲述地域文化的概念，同时在课件中展示两组当地景观图，分别为乡村与城市，学生对这些资料都较为熟悉，教师可要求学生列表比较乡村与城市的景观差异，提示他们从建筑物密度、交通发达程度、主要产业形式、人口密度等方面进行比较。随后教师展示本地乡村与城市的民居景观图，指引学生说出两种民居的名称与特点，让其分析受哪些自然与历史因素的影响，指出所体现的地域文化，提高他们的认知能力。

四、发挥问题导向作用，活化学生地理思维

其实问题教学法在以往的高中地理课堂上也常被运用，但是在新课改背景下，教师应当创新提问方式、精选问题内容，尽量突出层次性、启发性与悬疑性，吸引学生自觉主动地参与到思考与探讨中，活化他们的地理思维，使其在互动中解决问题，掌握相应的地理知识。同时，高中地理教师应该发挥出问题的导向作用，为学生指明学习与前进的方向，鼓励他们敢于表达个人观点与看法，使其逻辑思维能力与思考能力得以提升，构建高效课堂。

五、运用小组合作模式，锻炼学生学习能力

小组合作也是新课改下主推的一种学习模式，由于高中地理知识与初中相比显得更为深奥，以人文性地理知识为主，对学生的思维能力与认知水平要求更高，面对一些疑难点时，学生有时自己难以突破和解决，通过小组合作能够顺利扫清障碍。所以，高中地理教师在具体的课堂教学中，可以将班内学生划分成若干个小组，使其以小组为单位一起分析问题和完成任务，思维发生碰撞与交流，借此锻炼他们的自主、合作学习地理知识的能力。

比如，在讲授“城乡内部空间结构”的过程中，教师先播放“中国最美乡村”的视频与本市宣传片，让学生感知不同聚落形式在规模、生产活动与建筑景观等方面的差异，使其在观看过程中以小组为单位思考聚落的概念、区分聚落类型，比较两者的不同。接着，学生自读教材，找出乡村内部空间结构的划分依据与结果，合作探讨：我国城市周边地区的乡村内部空间结构发生变化的原因什么？并观察国内外乡村的图片，一起探究：乡村的主要功能有哪些？内部空间结构是否相同？有什么发展变化？教师组织学生讨论、回答，对比小结乡村主要的功能区与内部空间结构。之后，学生分组展示课前搜集本市不同功能区的景观图片，在地图上标出具体位置，分析各功能区的分布规律及基本特征，合作探究城镇内部的空间结构，提升他们的协作意识与学习能力。

六、理论实践有机整合，实现学以致用目的

虽然高中地理知识以理论性为主，但是也有极强的实践性，学习地理的最终目的在于分析与解决现实生活中的一些问题，这同样是新课改的基本要求之一。在高中地理教学过程中，教师不能仅仅依靠固有的教材内容与课堂时间，要注重理论与实践的有机整合，课内帮助学生学习与掌握理论方面的知识，再利用课外时间开展一些实践活动，使其观察、调查或研究生活中的地理现象，归纳结论或提出对策，实现学以致用的目的。

例如，在进行“生物圈与植被”的教学时，教师以内蒙古自治区的自然环境为例导入新课：该地区位于我国北部，东西横跨经度约28°，东部边缘的大兴安岭山地森林茂盛，中部分布有大面积的肥美草原，西部则是一望无际的荒漠，这些植被分别具有哪些特点？教师可引发学生的求知欲望，让他们认识生物圈到由大气圈下层、岩石圈上层和整个水圈组成，与其一起分析生物圈对地表环境的影响，让他们知道生物圈可以影响地表环境的形成与变化，调节与稳定地表环境。接着，教师要求学生展示课前搜集常见植被类型的资料（森林、草原与荒漠）及相应的植被种类和特点，揭示分布规律，随后组织他们进行课外考察，调查本地植被分布情况，确定植被类型，分析植被与环境的关系，提出一些保护植被的措施，使其学会识别主要植被并增强环保意识。

综上所述，在新课改下的高中地理教学中，教师需及时更新教育理念，综合多方面因素制定教学规划，灵活自如地融入信息技术、引入生活资源、发挥问题导向作用、运用小组合作模式，注重理论和实践的结合，帮助学生学好地理。

[   参   考   文   献   ]

[1]  秘春景.浅谈新课改下的高中地理教学[J].课程教育研究，2020（18）：187-188.

[2]  李俊.新课改下提升高中地理教学水平的有效措施[J].课程教育研究，2020（14）：183-184.

[3]  杨倩.新课标下高中地理活动化教学初探[J].文教资料，2020（6）：212-213+233.

[4]  姜慧.浅谈新课改下高中地理教学的应用策略[J].中国新通信，2020（3）：219.

[5]  康生煌.探析提高高中地理課堂教学有效性的策略[J].课程教育研究，2019（51）：185.

（责任编辑    谭斯陌）