翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用

王雪

[摘   要]新课程改革提出至今，我国教学模式、教学手段、教学理念都有了进一步的完善和发展，文章以“冷热不均引起大气运动”这一章节的教学为例，对在高中地理教学中运用翻转课堂教学模式进行剖析。

[关键词]翻转课堂教学模式;地理教学;应用

[中图分类号]   G633.55        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）18-0034-03

新课程改革的持续推进，使教学方法和教学内容发生了变化，在传承传统的基础上，教学手段一直在进行变革创新。翻转课堂教学模式作为教学过程中的一种方法，在教学工作中会经常被用到。翻转课堂教学模式无论是运用到哪一个学科的教学工作中，都离不开线上和线下两大块，将翻转课堂教学模式合理应用于高中地理教学中，是从事地理教学的教育工作者需要掌握并熟练运用的一项技能。

一、翻转课堂教学模式的提出与发展

素质教育强调“以人为本”“以学生为本”，课堂教学活动逐步从以教师为主演变成以学生为主，教学模式也发生了很大的变化。翻转课堂教学模式的出现是由于美国一所高中地理环境问题导致学生总是容易无法按时上课，对授课教师造成很大的困扰，于是形成了这种教学模式，并逐渐发展变成一种现代化教学模式，它与传统教学模式相比，差别十分明显，具体可概括如表1。

表1    传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的差异

[ 传统课堂教学模式 翻转课堂教学模式 教师 知识传授者、课堂管理者、“圣人” 学习指导者、促进者 学生 被动接受者 主动研究者 教学形式 课堂讲解、课后作业 课前预习、课堂探究、课后反思 课堂内容 知识讲解与传授 问题探究 技术应用 简单的内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论 评价方式 以笔试为主 多角度、多方式、运用较为灵活 ]

总体来说，翻转课堂教学模式使学生的主观能动性得到充分的发挥，符合现代教育理念中的教师观、学生观，是一种值得教育工作者运用在教学实践中的教学模式。教师通过引导学生进行交互学习，促进学生能力成长的同时，也有利于自身职业的专业化发展。

二、运用翻转课堂教学模式的基本流程

根据建构主义学习理论的知识观、学习观、教学观，不管从哪个角度来看，对知识都不应仅是简单的“填鸭式”学习，有的教师依靠传统的教学模式中以“灌输”为主的教学手段进行教学显然不符合时代发展的需要，翻转课堂教学模式的提出及运用，很好地满足了学生探究问题的学习需求。将翻转课堂教学模式运用到高中地理教学中也是教学工作的重中之重。作为新时代的教师，合理掌握并熟练运用翻转课堂教学模式，为学生营造轻松、自由、活泼的探究氛围，最大限度地帮助学生达到自己的“最近发展区”，是每一个专业教师应该具备的基本素质。针对在高中地理教学中应用翻转课堂教学模式的基本流程问题，本文以“冷热不均引起大气运动”这一章节的内容为例展开深入的剖析。

1.课前

鉴于翻转课堂教学模式的特殊性，在上课前，教师可以依据课堂教学目标及授课班级学生的特点制作出科学合理的教学计划并初步确定教学步骤，通过网络资源整合与本节课内容相关的视频、图片等，或依据自身教学经验制作适合本班的微课，设计几个与之相关的探究问题，通过引导学生对所提出的问题进行思考，达到间接促进学生自主思考、与同伴交流的目的。教师还可以要求学生带着探究问题进行课前学习，并制作自主学习任务单下发给授课班级的学生，以“冷热不均引起大气运动”一节的学习为例，学生自主学习任务清单大致如表2。

表2    学生自主学习任务清单

[一、课程名称：冷热不均引起大气运动 二、学习内容

1.重点：大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地表的保温作用

2.难点：大气对地表保温作用的理解 三、学习目标

1.知识与技能

1.1理解大气对太阳辐射的削弱作用的原理、运用相关原理对出现的自然现象做出合理的解释

1.2掌握大气保温作用原理并学会运用原理分析地理问题

2.过程与方法

2.1通过图表形象直观地表示出大气对太阳辐射的削弱作用

2.2合理运用大气热性质解决实际问题

2.3熟练运用读图、画图技巧对大气热力过程进行分析解释

3.情感态度和价值观

3.1以问题探究的形式，培养学生的探索精神及自主学习精神

3.2培养学生利用所学知识解决实际问题的能力 四、教学建议

可选用情景设问法、启发式教学法、探究性教学法、自主学习法，結合建构主义学习理论合理运用翻转课堂教学模式 ]

授课教师在上课之前就应该将学习任务清单发放到每一个学生手中，给学生充足的时间去进行自主探究学习。在翻转课堂教学模式中，自学清单的制作可以让学生更加清晰地了解在这一章节的学习中，自己应该掌握什么知识，在课前自主预习时有所依据，知道该自学什么、该探究什么、该思考什么，从而取得自主学习教学实践的显著成效，避免造成自主学习的负面影响——盲目学习，抓不住重难点。

2.课中

在课堂上的教学环节中，教师最主要的就是应该根据学生自学成果进行分析，合理设置符合本节内容的教学情景，教师发挥提示的作用，不断通过问题启发学生思考，推动小组间与小组内的合作交流探讨，有助于学生分析问题、解决问题能力的提升。一般来说，采用翻转课堂教学模式时，教学环节的流程也较为固定，大致分为三步。首先，针对课前环节布置的教学探究任务，组织学生进行自由交流，让其在与同伴交流的过程中，完善自我的认识。这一环节需要教师创造轻松愉悦的班级氛围，使学生在这种环境中能够大胆发表自己的看法，这样才能有效达到探究问题过程中的交流协作目的。言论自由使得思想自由，学生可以根据课堂探究问题提出自己的看法，这对探究活动的顺利进行是十分重要的。教师在引导学生进行问题探究的过程中，还可以适当运用头脑风暴法，最大限度地激发学生的思维活力。其次，在学生遇到讨论交流也不能解决的问题时，教师就应该充分发挥知识引路人的作用，为学生进行答疑解惑。最后，教师通过播放教学视频等方式，在课堂上边做出适当讲解边让学生观看，进行知识的回顾和总结，并对学生探究问题得出的结论进行评价总结。

在教学过程中，可以设置这样一个情景：将班级学生按一般规律划分为几个学习小组，通过小组间和小组内的交流协作，绘制出大气受热过程图，并随机抽取几个小组的探究成果进行展示。然后，教师可依据小组绘制的自学成果图进行讲解，总结在绘制过程中容易出现的问题并进行纠正，错误的原因也需要进行深入的剖析，以便学生更好地理解。

3.课后

诚然，教师无论是采用哪种教学模式，在课后让学生进行知识巩固对于学好一门课程来说都是很有必要的。在高中地理教学过程中，讲授“冷热不均引起大气运动”这一章节时，教师要根据课前、课中所观察到的学生进行探究性学习时对知识掌握的程度，布置课后习题，做到题目精简，对学生存在的问题开展针对性训练，帮助学生更好地将所学知识内化。

三、翻转课堂教学模式应用于高中地理教学中的必要性与可行性分析

翻转课堂教学模式是一种符合当下教育理念的新型教学模式，随着第八次课程改革的不断推进，在高中地理课堂中应用翻转课堂教学模式显得十分有必要。教师通过对翻转课堂教学模式在地理教学工作中的应用进行分析，可以很好地为今后的高中地理教学提供新的思路，有利于高中教学模式的进一步变革，进而提升教学质量。

众所周知，新课程改革要求不论是地理学科还是其他学科的教学中，都倾向于教师引导学生进行自主思考并学会探究性思考。传统的课堂教学模式在这个要求面前就会显得不大适用，这个时候教育工作者自然而然将目光投向了翻转课堂教学模式上，它的特点比起传统的教学模式，更加符合当今新课程改革的宗旨及要求。在高中地理教学中运用翻转课堂教学模式，强调学生的交流合作和探究问题的能力挖掘与培养，更注重对地理教学过程中的问题进行自主探究。结合当今发达的互联网技术和现代教育技术，翻转课堂教学模式对教师引导学生自己发现问题、提出问题、研究问题、解决问题有着不可或缺的作用。翻转课堂教学模式不仅提高了教学质量，对促进学生全面发展也有很大的帮助，符合当代素质教育的发展特点。

对翻转课堂教学模式进行可行性研究时不难发现，其成功离不开其本身就具有的优越性，与传统的填鸭式教学手段相比，翻转课堂教学模式的成功在于它能够给学生更大更广的空间去进行探究性学习，符合日益发展完善的现代教育观。不管从教学手段还是教学理念上看，它都是新课程改革所需要的一种教学方式，充分利用现代教育技術手段、互联网资源，调动学生自主学习积极性的同时，对教师专业化成长也十分有利。

总之，通过对翻转课堂教学模式的实践及其成果进行研究分析，可以十分直观地看出它与传统教学模式的区别与优劣，也能够很容易得出翻转课堂教学模式应用于高中地理教学中的必要性和可行性，在不断地应用、分析中同样可以为翻转课堂教学模式理论的发展和进一步完善做出贡献。客观来说，翻转课堂教学模式给予学生更大、更自由、更广阔的思维空间，对学生独立思考问题能力和团队交流协作意识的培养起到促进作用。

[   参   考   文   献   ]

[1]  孙艳艳.翻转课堂在高中地理教学中的应用：以“冷热不均引起大气运动”为例[J].考试周刊，2018（28）：158.

[2]  吴建东.浅谈探究式的地理课堂教学：以《冷热不均引起大气运动》一课为例[J].现代阅读（教育版），2013（1）：117.

[3]  刘雪，金京一.翻转课堂在中学化学教学中的应用：以《空气》为例[J].科学大众（科学教育），2017（6）：11.

[4]  刘康.翻转课堂在高中区域地理教学中的应用：以“中亚”为例[J].地理教学，2016（10）：29-30.

[5]  陈纲.翻转课堂在高中地理教学中的应用研究[J].新课程（下旬），2018（5）：154.

（责任编辑    谭斯陌）