写生，独具匠心的艺术

吴敏敏

儿童教育家陈鹤琴将儿童的美术发展分为四个阶段，分别是涂鸦期、象征期、定型期和写实期。大班幼儿正处于定型期向写实期的过渡阶段，写生是助力儿童渡过这段时期的有效途径之一，它可以提高幼儿敏锐的观察力，促进其感知觉的发展，更好地感知事物的大小、形状、方位等。写生就是直接以实物为对象进行描绘的一种美术活动，幼儿写生即幼儿用画笔来表达自己对生活，对周围物象的理解和感受，以此获得情感的满足。

一、写生，走进自然

在大班写生活动中，我们更多是和孩子们一起走入大自然。在宽松、自由的环境中，和孩子们惬意地散坐在草地上，描绘自然的美好。结合大班幼儿的年龄特点和兴趣，我们挖掘出以下几个写生内容。

1. 寻找四季系列。依托我园丰富的景观绿化资源，我们尝试开展了四季主题的户外写生实践活动。大班幼儿对幼儿园四季的变化有着丰富的经验，在寻找四季的写生活动中，他们能用独特的视角观察到四季的美，并饱含情感的用写生的方式描绘出来。如寻找春天的写生活动，有的孩子看到了一只甲虫，仔细观察、了解后，画了甲虫的一家；坐在小河围栏边的孩子互相触摸着软绵绵的柳絮，用画笔绘下春天随风摇摆的柳树和漫天飞舞的柳絮；还有的孩子在小菜园里闻着初春的香气，绘制出一片春天绿油油的小菜园。

2. 人物写生系列。大班幼儿已经具备对人物绘画的经验，在日常生活中，孩子们也会观察到形形色色的人。在人物写生系列活动中，我们在户外开展了“自画像”“我给老师画张像”“亲亲密密好朋友”等活动。活动中，孩子们三两成堆，选择自己喜欢的幼儿园景色作为背景并摆好姿势，他们不仅能仔细观察同伴的特征，同时也进一步关注到同伴的感情。如写生活动“亲亲密密好朋友”，孩子们纷纷选择在美丽的紫藤架下，互相做模特写生，绘画中回忆起三年幼儿园生活的美好点滴，在互赠作品时，情不自禁地与好朋友相互拥抱。

3. 户外远足系列。在“秋天”和“动物大世界”主题活动中，我们开展了相关的户外远足系列写生。秋天，孩子们背上画架一起来到郊野稻田，看着金色的稻谷，在香甜的稻香中大胆表现，笔下的麦子形态各异，作品亮丽而绚烂；初夏，孩子们在植物园的池塘边，看着嬉戏的小鱼，忍不住扔颗小石子，鱼儿四处散开，边逗鱼边画，作品充满着稚趣。户外远足写生不仅拓展着孩子们的认知经验，也使他们的观察力变得更敏感。同时通过直观观察和接触动植物的写生，为幼儿主题核心经验的积累打下良好的基础。

二、寫生，移动视角

很多人认为写生就是在一个固定的地方支一块画板，写生者站一个定点，面对要写生的景物，动也不动，眯着眼、拿着画笔进行创作。显然，这种写生的形式更适宜成人，幼儿写生更需要的是灵活和移动。毕加索认为，世上每种物体都可以从不同方向观看，如果只看一面，就会错过其他不同面向的美，而一个面向是不能完整表达出物体的真实面。所以，教师要引导孩子们手持画板，不需繁复的绘画工具，鼓励他们在安全的区域内找个地方创作写生，移动观察视角，这便是对孩子有效的支持。“移动”可分以下两种。

1. 写生者的移动。孩子们可以蹲着、坐着、站着或是改变远近的距离，这样就会出现平视、俯视和仰视写生对象，他们作品呈现的视角也就各不相同。

2. 写生对象的移动。如写生“小鸟”活动中，孩子们的写生绘画不再是静态的，幼儿需要在动态中抓住小鸟的特征快速绘画。这对幼儿专注观察、独立思考提出了挑战。同时幼儿需要用简单的线条把对象的主要特征画出来，这对幼儿大胆自信的表现提出了更多的要求。

幼儿从移动视角的写生中能多维度看待事情，以开放的心态接纳不同点，这就是艺术活动带给他们的衍生价值。对于教师而言，创造自由的写生氛围，才有利于幼儿亲身体验、专注观察，同时也能进一步挖掘幼儿独特的观察视角和多样的绘画语言。

三、写生，善于取舍

大自然里的景色丰富多彩，在幼儿园的小花园中，有美丽的紫藤架、丰富的小菜园、品种多样的树木和植物。孩子们刚开始写生时，喜欢不经选择照单全搬于画纸上，作品常常是异常的饱满和拥挤，教师要引导孩子们懂得取舍。大班幼儿的写生并不需要写实，不必记录写生对象的每一个细节。我们要引导幼儿了解画画的目的不只是照搬原物，要懂得取其精华，舍其糟粕。同样写生也可以是记录当时看到事物的心情、自己的感觉，并适当添加衍生的想象。

1. 在面对复杂写生对象时，要引导简化。如在写生菜园植物时，有的孩子写生小番茄，将其每片叶子都画出，教师可以引导孩子观察重叠的叶子，被遮挡的叶子等，也可以提示孩子并不是看到的每片叶子都要画，可考虑构图的美感而进行适当调整。

2. 在面对单调的写生对象时，要引导增添。如在写生人物像时，有的孩子穿着普通，发型简单，孩子们都有爱美之心，教师可以鼓励他们给写生人物添加头饰和服装图案，让画面更加出彩，孩子们的绘画热情也会进一步被激发。

在写生中，幼儿应该灵活地运用“取”与“舍”，在观察、体验的基础上运用不同色彩与线条的搭配，慢慢在纸上绘画出自己从观察转向重构的视觉印象，享受写生带给自己的快乐情感。

四、写生，挥洒心情

幼儿写生更多地需要关注其过程，对幼儿作品的评价不应在于像或不像，而是要鼓励幼儿表述当时绘画的心境。写生的目的是为了提升幼儿观察的能力，即使幼儿画不出来，或是画出来杂乱而不像，这些都不重要，在幼儿期写生的最大价值便是抒发幼儿对事物的感触和想法。

大自然给予孩子们很多灵感，激发他们不断地去探索和感悟。就像一些艺术大师们，他们沉浸于自然中的人、事、物，找到创作的感觉，用自然之美引发创造之美。后印象画家塞尚在讲到他的画时，经常重复这句话：“色彩丰富到一定程度，形也就成了。”可见，写生并不是照搬，而是以你所见的事物、景象等，用线条、颜色和形状表达自己内心的感受。

在写生活动中，教师更应该将这样的观念带给孩子们，“像不像”“形状对不对”都不重要，写生就是要表达自己的心灵感悟。在春日写生活动中，孩子们用写生的形式描绘对春天的喜爱之情，作品交流中，每个孩子都很投入。内敛的豆豆大胆地向大家介绍自己的作品《春天的小花》，她说：“太阳照着暖洋洋，小蝴蝶也来为春天的小花挠挠痒。”兜兜分享了自己的作品《燕子飞过的春天》，这是一幅春意盎然的写生作品，他说：“燕子在春天飞回了幼儿园，看到幼儿园的春天太美了，决定住在我们幼儿园啦！”孩子们的观察总是那么与众不同，他们的心思总是充满着纯真，这次春日写生活动中孩子们舍弃了固有的绘画模式，他们写意的作品，不正是陈述自己在春天里的那些美好的心情故事吗？

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”《指南》的理念引领着我和孩子们一起踏上了写生活动的实践旅程，我们走进大自然，用眼睛去观察、用手去触摸、用画笔去描绘。每一次的写生活动，孩子们都获得了真切的感受，在大自然中开阔了视野，学会主动观察周围事物，移动自我视角逐渐发现细节之美。孩子们的作品独具匠心，包容着大自然中丰富的线条和色彩，也抹出了心中那一道亮丽的色彩。