借用绘画表征支持幼儿的深度学习

黄益梅

当孩子们拿起画笔在宽松的氛围中作画时，他们有可能是想描绘自己对周围环境或接触外界时的所知所感；也可能是想呈现自身的经历、表达自己的愿望。需要成人仔细观察画面、认真聆听，才能明白孩子们内心的奇妙世界。本文是教师在观画时获悉幼儿的兴趣方向——树洞，通过对幼儿画面的解析、思考并实施策略，支持幼儿的深度学习，同时借用绘画表征走进幼儿的内心世界，理解他们的情感和需求。

一、观察画面，试用绘画表征发现幼儿的兴趣

在秋天的主题活动里，孩子们爱上了画大树。一天我在几个孩子的画面中发现了一个有趣的现象，他们画的树上都有一个相同的“洞洞”。通过交流得知，原来孩子们对之前散步时发现的树洞很感兴趣。于是，我问：“你们为什么要画树洞？”沅沅说：“因为树洞很好玩。”玥玥说：“对，洞里还有罗壳。”“树洞在哪里呢？”我继续追问。缪缪回答：“它在户外涂鸦区旁的大树上，有好多洞。”我说：“是真的吗？我也好想去看看树洞。”

分析：绘画作为幼儿独特的表达方式，对其发展有着重要意义。在集体生活及课程的影响下，幼儿会对身边的某一事物或现象产生兴趣。在绘画时我发现幼儿呈现的画面虽不同，但某些细节会因幼儿相同的经历或认知出现相似的表达。这就需要教师拥有一双发现的眼睛，能从不同的画面里察觉个体相似，借以了解近期部分幼儿都对身边的哪些事物产生了群体好奇。通过对画面的解读和访谈，我确定树洞成功吸引了幼儿的注意。作为教师，应当能从幼儿感兴趣的事物中敏锐地发现隐含的教育价值，把握时机、积极引导。于是我决定尊重幼儿的兴趣，和他们约定第二天上午再去近距离观察树洞。合理安排时间可以满足幼儿进一步探究的需要，教师的参与可以用自身探究的积极性感染和带动幼儿。

二、走近树洞，运用绘画表征积累探索发现

（一）探究树洞的深度

第二天上午，我们如约而至。孩子们先是在这棵树上数树洞，接着开始掏树洞。昕程想把手伸进树洞，可惜尝试了三次都失败了，其他孩子也没有成功。眼看着他们要放弃。我问孩子们：“只能用手到树洞里面取东西吗？”昕程转身捡起地上的枯树枝说：“可以用树枝，把它伸进去。”于是树洞的深度成了热议话题，孩子们提议测量树洞。潘钰说可以用皮尺，明泽说可以用积木，还有的孩子说用吸管。于是我提供一张记录表，请孩子们把他们心仪的测量工具画下来。（没有投放记录表时，孩子们拿取的工具有很多是重复的，种类不多）

分析：中班幼儿喜欢观察新鲜事物，但在探究过程中还不太能够主动使用工具。在发现幼儿探究活动受阻即将中止时，我通过开放式的提问引导幼儿尝试将事物之间的关系进行联结，不断生成新的谈论话题和探究方法，从而推动探究进程。提供记录表可以引导幼儿运用已有经验进行绘画表征，方便积累有趣的探索过程和发现，支持幼儿在自发的观察探究活动中感知树洞的结构特点。

（二）测量中的新发现

梳理完工具记录表后，孩子们选出了10件物品作为测量工具，分别是笔、积木、树枝、尺、扭扭棒、绳子、剪刀、树叶、吸管、饮料瓶。在测量中，孩子们发现了洞洞有长有短，运用工具的粗细与洞口大小有关，树洞的测量工具不能选择比树洞粗的，否则无法测量。经过多次探究，大家选出了最适合测量树洞的工具“扭扭棒”。

分析：孩子们在对树洞进行实际测量的过程中，发现树洞的长短、粗细等不尽相同。对于测量工具的选择，我充分尊重幼儿的意愿，放手让幼儿自主选择测量工具，是否适用则充满未知与挑战。投放记录表的目的在于引导幼儿用图画、符号尝试表征，记录自己的猜测与结果，最大限度地帮助幼儿在记录与交流互动中，逐步整理、构建、积累相关的经验。

三、再画树洞，借用绘画表征拓展幼儿的认知

（一）户外画树洞

测量活动告一段落，但关于树洞的话题还在继续，其他树上会有树洞吗？树洞都有哪些形状？为什么大树上会有树洞？带着疑问，孩子们在家长的陪同下又到户外去观察树洞，很多孩子用画笔画下自己发现的树洞以及对树洞的猜想。

分析：从作品结合记录可见，孩子们对树洞的形状有了一定的了解。他们能运用线条、形状等简单的图示描绘自己发现的树洞形状，并能展开一定的想象，有的像球、有的像香肠、有的像面条……其中圆形树洞居多。对比多幅画面，我还发现大多数幼儿会将树洞画在树干中间。而生活中树洞的位置是不一的，分布于树干、树枝、树根部位。结合观察与访谈，我发现原来树干上的树洞恰好接近儿童的视角，在与树洞可互动的范围内。所以这是造成幼儿对树洞位置会有相同呈现的原因之一。

（二）树洞摄影展

围绕树洞的位置，我将幼儿与家长提供的树洞照片进行筛选，打印后在走廊上开展“树洞摄影展”，吸引幼儿前来欣赏、谈论，在观察比较中他们发现树洞位置的秘密。俊超说：“这是我找的树洞，它是爱心形状。”沅沅说：“我还爬到树上找到了一个树洞。”老师说：“沅沅，你找到的树洞在大树的哪个位置？”沅沅回答：“它在大树的树枝上面，很高，我要爬到树上才能看到。”在接下来的交流中，孩子们发现树洞除了位置不同，開口方向也不同。尤其是沅沅带来的洞口朝上的照片，孩子们最感兴趣。顺应孩子的兴趣，我也上网查阅了相关文献资料，发现园林工人已经对几种常见的树洞进行了命名，于是孩子们对树洞的位置新发现进行了绘画表征。

分析：教师通过观察、倾听儿童的绘画表征，去发现能纳入幼儿视线范围的物体，从中获取相关线索了解幼儿的现有水平，并以此为前提实施干预和指导，帮助幼儿拓展对树洞形状、位置等认知，有效助推幼儿的深度学习。85B84264-B065-4501-B6D1-16683D056D0B

四、解密树洞，借用绘画表征读懂幼儿的思维方式

（一）猜测树洞成因

对于树洞成因，孩子们再次进行了绘画表征。他们的绘画充满了想象，能从事物的表面现象进行思维。结合画面，孩子们这样说：“我觉得是一个坏人在树上砍了一个洞，大树太可怜了。”“我觉得是蚂蚁爬到树上咬的洞。”“我知道，是啄木鸟给大树捉虫子，啄木鸟的嘴巴啄的。”“应该是没有水，太干了，就有了一个树洞。”

（二）破解树洞成因

树洞究竟是如何形成的？孩子们主动向幼儿园的树木养护人唐爷爷请教树洞的成因。回到家里，孩子们和爸爸妈妈一起通过网络查阅相关资料，共同获悉树洞的真正成因：动物啃咬、人为干预、自然因素等。

分析：通过对比幼儿的绘画表征，我发现他们对树洞成因的猜测从单一到多维。前期猜测需要幼儿结合已有经验进行大胆想象，受自身认知的局限。后期幼儿通过向树木养护人请教，和父母一同查阅相关资料等方式，结合绘画表征记录与访谈的形式逐一验证自己的猜想，进一步获取树洞形成的真正原因。在这一环节中，教师能始终追随幼儿，借用绘画表征的解析来支持幼儿的大胆想象和联想，引导幼儿在交流分享中尝试整理、概括各自的探究发现，提升思维能力。表征是信息在人头脑中的呈现方式，幼儿通过对树洞形状、位置、成因等进行绘画表征，正是其所获取的信息在头脑中的呈现方式。由此可见，幼儿的绘画表征行为能够体现其思维，读懂幼儿的绘画表征就能读懂幼儿的思维方式。

五、畅想树洞，借用绘画表征走进幼儿的童心世界

有关树洞的话题愈演愈热，图书区里有孩子问：“老师，你会讲树洞的故事吗，我想听树洞的故事。”于是，我将绘本《树洞讲故事》《树洞里的家》推荐给孩子们阅读，并提供水粉颜料、画笔，鼓励他们发挥想象，用画笔续编故事情节。

欣诚的作品呈现的是“一只小虫子在帮妈妈干活，累了找到一个树洞在里面休息，它还吃了好吃的冰激凌”。整个画面黑漆漆的，线条呈凌乱状，当他谈论黑色时并没有表现出常人以为的害怕和讨厌。而是说：“要在树洞里装一个灯，打开灯树洞里就会有颜色了。”听了他的话，我再仔细看，原来在黑色的下面确实是有颜色的。教师借助绘画了解到的是：欣诚知道人在黑暗下只能看到黑色，打开灯有了光，世界才会有颜色。看过绘本《树洞里的家》，孩子们对住到树洞里充满期待：“我真想住到树洞里。”“我们也可以把自己变小，这样就可以钻进树洞里了。”孩子们继续用画笔在纸上展开表征，画面中呈现出妈妈在树洞里锻炼、爸爸在树洞里看电视、我在刷牙等温馨的生活场景。

分析：绘画是幼儿反映自己的生活经验，表达自己认知、愿望的一种方式。我们不能光从绘画技能或成人的角度对幼儿的绘画作品进行评价。在“树洞讲故事”活动中，孩子们将自己的认知、态度等通过绘画迁移到小动物身上。在“树洞里的家”活动中，孩子们将自己的真实生活代入想象，表现出自己对家人、朋友的关爱之情，表达自己对树洞的科学认知，表示自己对色彩的搭配观点。这些都需要成人以幼儿的绘画作品为媒介，在耐心倾听中用心揣摩，在细心观察中用眼捡漏，透过声音进入幼儿的内心世界。在对作品的解读中客观了解幼儿的所感、所想，在对细节的把握中间接察觉到幼儿的所知、所思，最终真正地了解幼儿的内心世界。在此基础上优化指导策略，有效支持幼儿的深度学习。

六、寄情树洞，借用绘画表征理解幼儿的情感需求

儿童的绘画表征除了表达认知，还有来自他的内心渴望与需要。对于树洞，孩子们的内心是如何看待的？我抛出共鸣话题，鼓励幼儿大胆表征树洞出现后大树的内心感受。萱萱的画表现出：“大树很难过，我来做鬼脸逗他玩。”一诺的画表现出：“阳光晒啊晒，把大树晒得暖和和的，大树就不疼了。”一伊的画表现出：“我和爸爸给大树打针，大树哭了。我对他说要勇敢才会长高。”明泽的画中呈现：“我看到大树上有个洞，就把自己没吃过的棒棒糖给他吃， 还给他贴创可贴，大树会开心。”

分析：孩子们的画充满着浓浓的关爱之意，让人动容。通过画面可以看到孩子们能够迁移已有的生活经验，将自己生病、受伤时渴望被人关心、有人陪伴的感受投射到大树身上。心情变好的方法有很多，如能收到最爱的食物，希望看到喜欢的颜色，拥有晴好的天气等。同时，结合画面细节能感受到孩子们最真挚的情感，他们知道要勇敢面对伤痛，愿意把自己最喜欢的美食和別人分享，懂得探望、陪伴需要关心的同伴。

在案例“你好，树洞”中，教师正是以绘画表征为抓手，通过对画面的解析发现、接纳、识别幼儿的兴趣，从而提供支持性策略，支持幼儿基于事实和运用逻辑对树洞进行科学探究，从形状、深度、成因、内在等方面进行关于树洞的深度学习。作为教师要能认真对待幼儿的绘画作品，走近幼儿身边去看一看画上的内容，去听一听画中的故事，去探一探画下的原因，才能走进幼儿内心看到其不断重复表达的思维、想法和感受，了解幼儿的情感与需求，最终更加科学地陪伴每一个孩子健康成长。85B84264-B065-4501-B6D1-16683D056D0B