画自然，自然画

赵越

一、追源溯流——自然成长与户外写生

在课程游戏化的背景下，幼儿在教学活动中的自主性显得尤为重要。那么，让幼儿归于自然，自然成长就格外合乎情理。“归于自然”是十八世纪教育家卢梭自然主义教育的核心思想。他认为，以自然教育为基准才是良好有效的教育。自然成长，一是要求遵循幼儿的自然天性，让幼儿在教育中获得主动权，成为教育活动的主体；二是为幼儿提供自然的环境，这里的自然既泛指大自然，又有自由发展的意思。写生是一种直接以事物或风景为对象进行描述的绘画方式，幼儿可以直接从大自然中获取景、物等多样元素。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿的学习是以直接经验为基础。将户外写生作为幼儿美术活动的一种组织形式，能最大限度支持和满足幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验。

二、视角聚焦——户外写生的特点与价值

（一）户外写生的特点

1. 趣味性。幼儿在写生之前，往往会自由地观察、探索，然后再确定写生目标，探索与绘画缺一不可，这样的绘画少了教师的约束，多了探索的乐趣。

2. 自主性。常规的美术活动，主题由教师呈现，幼儿根据教师定好的主题进行创作。但是户外写生，幼儿的目标往往是由自己选择，他们可以根据自己的发现随时决定写生对象，体现出幼儿的自主性。

3. 持续性。常规的美术活动往往随着课程的结束而结束，最多会有一些课后延伸。户外写生则不同，当幼儿对同一场景或物品产生兴趣后，完全可以进行持续的写生，用自己的画笔来记录自然的变化，时间长短取决于幼儿兴趣的持续时间。

4. 多样性。户外写生的内容多样，一朵盛开的花、停在树枝的鸟、画画的小伙伴都可以成为幼儿户外写生的内容。写生的形式也可以是多样的，除了用画笔画，还可以用超轻黏土捏、用彩纸折、用树叶粘贴。

（二）户外写生的价值

1. 开拓立体思维。户外写生能够让幼儿直观接触到真实存在的物体，开拓幼儿的眼界，培养幼儿的立体思维能力。困于活动室画画的幼儿，因为长期接触的是平面画作，对空间的感知能力处于二维水平，依赖表象。写生中幼儿则按空间位置作画，将立体的客观物体过渡到平面，拓展了幼儿的空间思维能力。

2. 提高审美能力。大自然的美是最真实、最动人的美，幼儿通过写生的熏陶和培养，观察自然、亲近自然，感受自然不加修饰的美以及神奇的魅力。

3. 培养创造能力。户外写生与常规美术活动不一样，需要幼儿自己确定目标、认真观察、独立创作。如何将自己观察到的事物与自己想象中的事物完美结合，并用绘画表现，需要幼儿发挥创造能力。

4. 完善幼儿个性。幼儿在户外写生时可选择自己喜欢的、感兴趣的素材。优美的景象可以缓解幼儿紧张的心理、调节幼儿焦躁的情绪，即使是平时淘气的幼儿，受到周围环境的感染也能静下心来认真观察。

三、自然成长——大班幼儿户外写生指导策略

（一）忆自然——抓住回忆，确定目标

幼儿对幼儿园的户外环境储存了丰富的记忆，但如何唤醒并加深幼儿的美好记忆，离不开教师的积极引导。教师可以利用晨间接待、晨间谈话、餐后散步等时间段与幼儿进行交流，主要讨论近日在户外有什么新发现。这个新发现可以是一棵新栽的树，也可以是一朵绽放的花、雨后的小水坑或者风吹过的落叶，都可以成为幼儿记忆中的自然。有了深刻的记忆，幼儿在户外写生中就更容易确定目标。

1. 个别交流。幼儿晨间入园、下午离园时间早晚不定。教师可以利用一日活动中的零碎时间与幼儿进行个别交流，对幼儿最近的兴趣点有一个实时的了解，这样在确定写生主题的时候就能更加贴近幼儿的需求。教师要善用问题，如幼儿表示：“我今天看到幼儿园里种了新的大树。”那教师可以在肯定幼儿后抛出问题：“那你注意到这棵树有什么特点吗？它的树干是什么样的？它的叶子呢？这棵树上结果子了没有？”让幼儿尽力回忆，这样下一次幼儿再次路过大树旁，他会不由自主地去观察这棵大树的细节。

2. 集体谈话。在晨间谈话、餐后散步等时间，教师可以主动抛出话题，就自己发现的户外环境变化与幼儿开展谈话。如春季，幼儿园内大树下的花都开了，教师可以抓住机会与幼儿交流：“今天，老师发现了幼儿园里的一个小秘密，想要悄悄告诉大家，這是一个彩色的、香香的秘密。”通过视觉、嗅觉两方面唤起幼儿回忆，让幼儿通过回忆抓住自然。

（二）遇自然——多重感官，放大细节

《指南》建议“经常带幼儿接触大自然”“有意识地引导幼儿观察周围事物”。教师可以积极利用幼儿园附近相对安全的环境，带幼儿亲近自然、感受自然。在保护好自己，不破坏环境的前提下，鼓励幼儿调动自己的多种感官充分探索自然。

1. 视觉捕捉。观察是写生中最重要的方法，来到户外，面对太过丰富的内容，教师可以引导幼儿分层次观察。（1）整体观察。任何事物都会给人以第一印象，可以是颜色也可以是形状。看到油菜花，幼儿的第一印象是灿烂的黄色；看到水杉，幼儿会觉得像一个三角形，这就是整体观察。（2）局部观察。油菜花可以分为花、叶子与茎三个部分，教师可以引导幼儿分开观察。（3）细节观察。油菜花的花朵有几瓣？叶子是否有绒毛？花茎是否有细刺？这些问题都需要幼儿通过细节观察才能得到答案。

2. 全身感受。在午餐后的散步环节，教师可以带领幼儿在户外自由感受。幼儿可以伸出小手，摸一摸粗糙的树干；扬起笑脸，蹭一蹭柔嫩的树叶；踮起脚尖，闻一闻枝头的小花；脱下鞋子，踩一踩蓬松的草坪。闭上眼睛，身体其他的感官会被无限放大，幼儿可以通过身体感受到更多眼睛无法捕捉的细节。这些细节会在幼儿写生的时候触发他们独一无二的灵感。

（三）画自然——大胆落笔，认真绘画

通过“忆自然”，幼儿确立了写生的目标；通过“遇自然”，幼儿对自己的目标有了更进一步的观察。面对陌生的题材，总有幼儿提笔困难，表示自己不会画。其实绘画和写字、算术不同，并无对错。幼儿表示不会，可能是真的不知从何落笔，也可能是因为胆怯，怕画不好。因此，在幼儿正式落笔前，教师一定要鼓励幼儿，给予幼儿充分的信心，并且传授给幼儿一些写生的小技巧。

1. 实物拓印。幼儿不知从何落笔，可以直接将画纸放在写生对象上，用笔描绘物体的轮廓，这样，幼儿可以直接拥有一个目标的轮廓画。此法适用于小型植物写生，且色彩与细节需要幼儿自己后期填充。

2. 图形解构。一个太过复杂的目标会导致幼儿下笔困难，这个时候可以引导幼儿将复杂的目标进行解构。如幼儿选择绘画操场上的滑滑梯，教师可以引导幼儿将滑滑梯解构为三角形与长方形，楼梯则是由若干个长方形组成。

3. 光影描绘。户外写生大多选在阳光明媚的日子，有光就有影。教师可以引导幼儿将自己的画纸放置在物体的下面，随着日光的投射，画纸上会呈现出物体的影子。这时幼儿可用自己的画笔描绘光影。

（四）幻自然——适当幻想，用心修饰

对幼兒而言，户外写生不仅仅是客观描绘事物的形状，还可以呈现幼儿想象中的事物。《指南》指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，丰富其想象力和创造力。所以，教师不可一味要求幼儿画得像，更应该鼓励幼儿结合自己的想象，画出充满童趣的作品。

1. 动物幻想。大班幼儿对一些动物的造型特征比较了解，在幼儿选择目标时，教师可以引导幼儿将物体与小动物结合起来。如幼儿园里经常出现的滑滑梯，很像大象长长的鼻子，园内高高的旗杆跟长颈鹿的长脖子也很像。各种各样的小动物会为幼儿的画作增添很多的乐趣。

2. 情境幻想。户外场景不一定都是有趣的，很可能今天的大树下没有金龟子，滑滑梯上也没有小朋友。这个时刻，教师可以引导幼儿幻想：金龟子去做什么啦？是不是躲在家里午休？金龟子的家会是什么样子？它睡什么样的小床、盖什么样的被子？

3. 梦境联想。幼儿经常会向教师或者同伴分享自己的梦境，大班的幼儿已经可以用比较生动的语言讲述梦境。教师应该鼓励幼儿，大胆将自己的梦境“搬进”现实。是想做一个会打怪兽的奥特曼，那就拯救幼儿园吧，是想做一个美丽的公主，那可不可以将菜地画成花园。当梦境与现实碰撞，幼儿的作品会迸发出更绚丽的火花。

（五）聊自然——交流探讨，互相评价

幼儿与成人对事物有不同的感受和理解，所以教师不应该用成人的眼光来看待幼儿的作品。成人可以欣赏、理解幼儿的作品，但是作品的评委一定还是幼儿。教师要为幼儿提供多种评价方式，让幼儿自然交流，交流自然。

1. 星星互评。写生作品完成后，每位幼儿将获得两颗小星星。幼儿可以将小星星贴在自己最喜欢的两幅作品上（可以选一幅自己的作品），并且可以勇敢地告诉老师理由，与同伴交流。这样的评价方式简单直观，利于操作。

2. 班级拍卖。每周或者每个月，班级可以举行一次写生作品拍卖会。幼儿用班级中流通的货币为自己喜欢的作品竞拍，可以将自己喜欢的作品带回家。通过拍卖，小作者能够获得更多的满足感，幼儿也因为这个趣味性的游戏对写生充满动力。

3. 主题画展。每学期结束，幼儿都可以选择自己最满意的一幅画放在走廊进行展示。大班幼儿可以为自己的作品写下简短的介绍，自然而勇敢地表达自己的想法。一个班级还可以挑选几位讲解员，讲解员可以为参观画展的人讲解自己以及同伴的作品。

四、砥砺前行——户外写生的反思

自然，让幼儿直接感知、亲身体验，尊重了幼儿的学习方式与特点；写生，让幼儿自由选择绘画的内容，尊重了幼儿个体发展的差异性；观察，培养了幼儿认真专注、积极主动的学习品质。在探索户外写生的道路上，教师与幼儿都还有很长的路要走。