小组合作学习模式在高中化学教学中的应用

王旭瑞

摘 要：随着教学改革的不断发展，多元化的教学模式层出不穷，并影响着教学活动的进行。小组合作学习模式在众多教学模式中脱颖而出，对高中化学教学产生了积极的影响。基于此，对小组合作学习模式中存在的问题进行分析，并具体阐述其在高中化学教学中的应用。

关键词：小组合作学习;高中化学;应用策略

小组合作学习模式，是随着教学改革发展逐渐被提出的一种教学模式。将这种教学模式融入高中化学教学中，可以大大提升课堂教学的有效性，优化传统教学内容，打破教师主导课堂的模式，为学生打造良好的自主探究的学习环境，体现学生的主体地位。科学实施小组合作学习策略，可以让学生在教师的积极引导下充分理解所学内容，并深入掌握化学知识要点。但是，在目前的高中化学教学中，小组合作模式下的学习效果不是非常理想，下面就其中存在的一些问题进行分析。

一、小组合作学习模式在化学教学应用中存在的问题

（一）时间分配不合理，效率偏低

在高中化学教学中，小组合作学习常会存在由于时间分配不合理而影响教学进度的问题。而且在实践阶段，教师不能及时就学生在小组讨论中遇到的问题对教学内容进行调整。教学时间减少，教学内容不能及时更新，使学生很难在小组学习中充分理解知识点。久而久之，不论是学生方面，还是教师方面，很难保障化学学习和教学的效果，在这样的环境中，整个高中化学课堂教学的有效性将会受到很大的影响。

例如，在学习“离子反应”相关知识的时候，运用了小组合作学习的模式，但由于教师没有找到合适的切入点对学生进行引导，导致学生学习积极性不高，在探索离子反应时遇到了一些问题。学生在学习的开始阶段，虽然已经学习了物质的分类，但是很多学生因为刚刚步入高中，还没能完全适应高中阶段的学习模式，在小组合作探究学习模式中，也因理论知识不扎实，从而直接影响了对离子反应知识的学习。加上课堂时间有限，教师布置的教学任务比较多，导致学生课业压力比较大。在多种压力下，学生在小组合作学习过程中也会逐渐出现畏难情绪，从而影响后续的学习。

（二）小组分工不明确，职责混同

明确的分工是开展小组合作学习，提升教学有效性的重要基础。目前的高中化学课堂小组合作学习模式中，时常会有分工不明确的状况，这些问题导致学生在小组合作探究的过程中缺乏协调性、合作性，影响到学习积极性和学习效果。

例如，在小组合作学习中，部分教师会选择就近原则，要求班级中前后两排同学为一个小组。虽然这样的方式简单易操作，但是由于男女差异、化学知识基础差异等多种问题，导致小组之间的层次不同。有的小组内学生成绩都比较优秀，因此，讨论起来效果比较好，但是也存在部分小组中，学生非常拘谨，成绩好的学生“独揽大权”，其他学生没有机会发表自己的见解，直接影响了学生学习的效率。因此，关注小组分工，明确成员责任，成为需要深入思考的问题。

（三）评价方式较单一，学习引导缺乏针对性

评价活动是教学活动的重要环节。良好的评价是学生前行的动力，也是学生学习的指明灯，能够为学生前行提供动力。但是综观目前高中化学教学的现状后发现，小组合作教学模式中，教师对学生的评价效果并不是很理想。教师过多关注学生的合作结果和学生在学习中的整体测评，缺乏对学生学习个体的针对性评价，导致学生很难在学习中获得良好的学习体验。久而久之，学生的学习积极性会在单一化的教学引导中被消磨殆尽。

例如，在講解“化学键”的时候，考虑到学生需要掌握化学键、离子键和共价键的概念，可以借助电子式表示化学键的形成过程和分子结构，理解化学键的本质。于是，教师在明确教学目标之后，组织学生开展小组探究。在完成探究之后，学生表现得都比较好，大部分教师会根据每一个小组的表现给予他们肯定的评价。但这种评价更多趋于形式化，而且对学生个体的鼓励方面缺乏针对性，不利于对学生个体进行科学合理的引导。比如，小组合作学习之后，仍旧有部分学生不能深刻理解化学键的概念，会在解答习题的过程中频频出错。究其原因，主要是小组合作学习中教师对各学生的学习能力以及各学生个体对知识的理解程度把握不够准确，导致学生无法正确认识自己的在学习过程中存在的问题。因此，在教学中结合学生的个体表现，对学生进行多元化、针对性的引导是非常需要且必要的。

二、小组合作学习模式在高中化学教学中的应用策略

（一）合理调控合作时间，提高教学效率

在高中化学教学中，想要保证小组合作学习模式的有效性，就要给学生充分的信任，在化学学习中给学生充足的时间和空间让学生进行自主探究，这样才能充分体现学生在学习中的主体地位，并使学生充分施展个人能力，提升学习效果。因此，教师要做好教学安排，结合教材内容和教学目标对学生进行科学引导，合理调控学生合作探究的时间，发挥学生的主体地位，优化教学的效果，提高课堂教学的有效性。

例如，在学习“硫及其化合物”的时候，教师可以结合学生的个体情况，在完成基础导入之后，再结合教学需求，组织学生结合自己对知识点的理解，共同探讨、分析教学内容，从而训练学生对已知知识的综合分析、归纳演绎的能力。为保证学生合作探究的效果，在教学中，教师有必要结合实际，科学安排时间，切实保证学生在探究式合作学习中掌握“硫及其化合物”的基本性质及硫在生活中的存在范围，进而提高教学效率。

（二）科学划分合作小组，明确成员权责

在高中化学教学中，为提升小组合作的有效性，教师要掌握学生的实际情况，了解分析学生的特点及特长，从而让学生在学习中充分发挥自己的优势，各司其职，尽己所能完成教师布置的学习任务。学生在教师的科学引导中，也能够更加全面地认识到自己的优势，与小组成员相互配合完成学习任务。

例如，在“有机化合物”相关知识教学的时候，教师考虑到学生的基础不同，部分学生虽然前一阶段化学知识学习得比较理想，但是在接触到有机化合物知识的时候，却无法充分地掌握;还有部分学生虽然基础薄弱，但是在学习有化合物知识时却表现得非常好。因此，在完成“有机化合物”知识点的讲解之后，首先，教师可以结合学生个体表现，为学生划分成不同的学习小组。小组划分需要遵从“组间同质、组内异质”的基本标准，借助线上学生作业情况分析、学生课堂表现、学生性格特点等多个维度探究，并结合学生对乙烯、乙醇、甲烷等化学知识点的掌握情况分析，为小组选取小组长。然后，为学生布置小组合作探究题目，如“为避免瓦斯型煤矿爆炸，应该采取哪些安全措施？”“应该如何推算并确定有机物？”并鼓励小组成员在组长的带领下，让积极性比较高的学生活跃氛围，基础比较好的学生引导成员一起探究等，通过分工合作探究完成任务。同时，教师也需要在每一个小组客串“临时小组员”的角色，从而保证学生合作探讨的有效性。最后，教师结合学生的探讨结果分析研究，并提出针对性的引导建议。这样的方式可以让学生在小组中发挥自己的优势，积极完成教师布置的任务。

（三）多元全面开展评价，契合个体引导

教学评价可以为学生的学习和成长指明方向。为转变单一化的教学评价模式，教师需要契合学生的个体情况引导，综合学生在小组中的表现，给予学生针对性的引导，从而让每名学生都可以在教师的引导下有所收获。与此同时，教师也需要利用小组合作的优势，鼓励学生在小组中完成自我评价。在多角度分析探索中，更利于拓宽学生的视野，让学生在自评中学会总结提升，在小组成员评价中懂得分享探究。学生也会在教师的科学引导下主动探究，并在进一步分析中获得成长。

例如，在学习“化学与可持续发展”相关知识的时候，考虑到这部分知识与学生的日常生活有密切的关系，因此，在布置小组探讨任务的时候，可以结合学生日常生活和前一阶段所学的内容为学生布置合作探究任务。然后，结合之前学过的知识点与本章内容，鼓励学生在活动中探索可持续发展的途径。以“绿色化学”知识点为例，在教学中，可以组织学生探讨环境污染的几种类型、危害以及防治策略。学生需要结合教学目标收集、调查、发言。教师可以结合学生的发言情况对每个小组进行评价。然后，结合小组自评和互评的结果，以赏识教学的态度指导学生，多给学生鼓励，并适当给学生一些建议。这种模式契合学生个体引导，能提升教学的有效性。

总而言之，在高中化学教学中运用小组合作学习模式，对学生的成长有重要的意义。因此，教师在教学中需要结合教学实际情况，主动发现教学中的问题，并结合教学实际科学引导，从而在不断反思和实践中选择更加适合学生发展的途径开展教学引导，进而提高教学的有效性，为学生今后的成长和发展奠定良好的基础。

参考文献：

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