问题情境在高中数学教学中的创设研究

李科华

摘 要：随着新课改的不断推行，在高中数学教学中要求老师摒弃传统的教学模式，采用新的教学方法，培养学生自主学习的意识和能力。教学包括多个问题，从课前准备到课堂讲解，再到课后复习，在整个过程中老师可以改变的事情有很多，针对老师在课堂讲解过程中创造合适的问题情境进行论述。

关键词：问题情境;高中数学;创设方法

随着社会的进步，人们的需求也在逐步提高，这就意味着对人才的要求也在逐步提高，所以学校也应该改变自己的教育方法来提高学生的理解力和创造力，开拓学生的思维，让他们灵活地学习和运用知识，而问题情境的创设能够帮助学生更好地理解问题，也能够让学生感受到问题的实际含义，所以说在高中教学课堂中创设合理的问题情境对老师的授课和学生的学习都是十分有必要的。

一、创设问题情境的好处

对于高中生来说，高中是他们为进入社会做准备的重要时期，在这个时期，他们不仅要有扎实的理论基础以支撑他们以后的学习和工作，还要将所学的知识用到自己的生活中，解决自己的难题。在课堂上创造问题情境有利于学生联系实际，让他们感受到所学知识的作用，充分了解所学的知识能够运用到哪里，激发他们的学习兴趣。对于老师来说，合理创设问题情境能够强化自己所要表达的意思，更轻松地掌握课堂的节奏。

二、创设问题情境的原则

合理创设问题情境有利于培养学生彼此合作的意识和思维创新的能力，但是要想创设的问题情境能起到积极的作用一定要遵循一定的原则。

（一）针对性

在写作文时一定要有一个主要的观点，围绕着主要的观点去表达自己的看法，这样才能够让我们的作文思路清晰，结构严谨。而创设问题情境也是这样的，老师所提问的问题必须具有针对性，不能让学生感觉到问题朦朦胧胧，难以理解。要紧扣这节课的主题，或者引出下一节课所要讲的内容。

（二）适度性

虽然说高中学生已有一定的思维能力，但还是要考虑他们的平均水平，要在他们能够接受并理解的层次上创设问题情境，不要提一些高深或者晦涩难懂的问题，这样不但达不到理想的效果，而且很容易打击学生的积极性。而且对于高中学生来说，他们承受的压力十分大，内心比较脆弱，这样的问题很可能让他失去自信，这对学生的整体发展是十分不利的，而且也不利于后续的教学。

三、创设问题情境的策略

（一）利用趣味性游戏创设问题情境

高中生学习的科目很多，又因为面临高考，学习压力很大，整天重复着一样的步骤，学习、吃饭、睡觉，三点一线充盈着整个高三生活，这也不可避免地让他们感到学习的枯燥和乏味。对于老师来说，他们清楚地知道每个孩子的成绩可能决定着他们的命运，甚至是每个家庭的命运，所以也可能营造十分紧张的环境，这无疑给学生带来了更大的压力。所以说，趣味性游戏有助于让学生在紧张的氛围下得到放松，更容易产生超过预期的效果。例如，当讲到高中数学必修三第一章“算法初步”的时候，老师可以让每一个学生设定一个题目后自由组成小组，小组中的每个人实施一个步骤。用最快时间算出正确答案的小组可以指定其他小组做一件事。这种活动有利于让每一个学生都有参与感，让课堂更加有趣，同时也能充分调动学生的积极性。

（二）利用典故创设问题情境

高中是培养学生综合素质的重要时期，而且这时学生的每一分每一秒都是十分珍贵的，在这时如果老师能用一件事让学生学到更多的知识无疑是最好的，有利于提高学生的学习效率。利用典故创设问题情境就是一种对学生十分有利的创意。例如，当讲到高中数学必修五第二章“数列”时，老师可以列举国际象棋摆米的例子，就是国王问发明者希望得到什么奖赏，发明者说请在棋盘的第一个格子里放一颗麦粒，第二个格子里放两个麦粒，第三个格子里放三个，以此类推直到把格子放满为止，问学生：国王是否能够把格子放满？这样的问题有助于激发学生的好奇心，他们甚至会一点一点计算。这时老师给他们讲解等比数列就能让学生感受到数学的神奇，可以激发他们的学习兴趣。

（三）利用环境创设问题情境

每一个人都对周围的环境有感知，但是从未真正思考过周围的环境是什么样子的，为什么这个样子。我们都知道，物质被创造是因为被需要，那这个物质为什么被需要？它与学生所学的知识有什么关联呢？这些问题并未被重视。因此，利用环境创设问题情境有利于学生深度了解周围的事物，让学生认识到知识在现实生活中的具体运用。例如，当讲到高中数学必修二第一章“空间几何体”的时候，就可以利用饮水机、桌子、椅子等身边的事物，通过不同的摆放方式让相同的同学展示他所看到的正面图，或者找不同位置的同学展示他们看到同一种东西相同的摆放条件下有何不同，让学生切身感受不同视角产生的不同感觉。这样也能够让他们知道自己对某种事件或许存在片面的认知，能够帮助他们学会多角度、全方位地看问题。

在高中数学课堂教学中运用游戏、典故、环境創设问题情境有利于学生更好地学习数学，激发学生对数学的兴趣。这样可以在高中枯燥的学习生活中给学生增添一点乐趣，同时也能够启发学生的思维，让他们在以后的学习、生活、工作中知道用创新的手段解决问题，不再局限于固有的思维。

参考文献：

[1]常磊.中小学数学教学情境的国际比较研究[D].上海：华东师范大学，2017.

[2]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[D].聊城：聊城大学，2017.

[3]仝玉婷.美国小学数学情境化实践分析研究[D].上海：华东师范大学，2017.