新课标背景下县级高中英语教师的实然困境与突破策略

路娟

摘 要：新课标背景下，各学科都提出了各学科的核心素养，英语教学的目标已经不是单纯培养学生的语言能力，还要培养学生的文化意识、思维品质、学习能力。在高考这一评价标准的压力下，老师忙于应付日常教学，很少读书学习，久而久之相当多的教师出现了知识的枯竭及“石化”的现象，尤其是县级高中教师。试图剖析县级高中英语教师在自身职业发展上面临的实然困境，并给出突破局限寻找新的生长点的策略。

关键词：英语教师;困境;突破策略

随着中国国际化的快速发展，对具有中国情怀又具有国际视野的人才需求日益增加，仅仅把英语当成一个语言工具甚至简单为了应付考试来学习显然已经脱离了时代的要求。高中英语课程标准也明确提出了新的时代背景下英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度。其中，文化意识重点在于理解英语国家的文化内涵与中国文化的异同，建立自己的文化自信，并能尊重差异。思维品质是指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、用英语进行多元思维等活动。学习能力主要包括兴趣习惯、学习策略等。经过听课、座谈等方式，发现县级英语教师在以上这三个方面关注度很低，课下大部分时间是对学生语言知识的讲解和对读的能力的练习。核心素养下的语言能力包括语言知识、语言技能、跨文化交际。语言技能包括听、说、读、写、看，这五项技能需要给予同样多的关注和练习，才能共同进步。调查发现，这种把英语教学局限在单纯的语言知识的学习的现象在县城高中英语的教学中非常普遍。在县级城市中学，英语作为一门外语对于大多数学生来说，英语教师也许是他们最主要的第一外语学习资源了。要想改变县级英语教学的现状，提高英语教学水平，首先也是最重要的是提升英语教师的业务能力。教师自身要更新陈旧的教学观念，加强对语言本身的学习，提高文化素质。下面从微观、具体的角度探讨县级高中教师面临哪些实然困境，又应该从哪些方面入手来突破自身瓶颈，创造新的生长点，从而缩短县级高中英语教学的实际效果跟新课标提出的核心素养之间的距离。

一、锻炼扎实的基本功

作为一名英语教师，作为学生课堂接触英语这门语言的最主要的媒介，英语老师拥有扎实的英语基本功是非常必要的。

首先，英语老师必须有字正腔圆的发音。如果老师的发音带有浓重的中国口音就很难把学生带入学习英语的氛围中，学生对英语的学习兴趣也会随之降低。这也是许多老师面临的困难。这些英语老师学习英语的过程中，对语音的练习不够，加上工作期间也没有机会跟以英语为母语的人进行对话交流，导致其语音、语调不够标准，学生虽然说不出标准的语音语调，但因为通过电影等多媒体听到过纯正的英语，从而对英语的语音语调形成了敏感的认识和反应，教师一开口，学生就能从一定程度上判断老师专业水平的高低。

英语老师首先要认识到这一基本技能不过关的现实，勇敢面对，主动抽出时间，选择合适的材料进行发音方面的操练，从练习各个元辅音的口型到单词的发音，再到词与词的连读技巧，从单个词的轻重音到整个句子的强读、弱读，再到句子的语音语调，一步一个脚印地磨炼自己的发音，经过一段时间的专注练习，英语发音即使不能跟母语一样，但一定会更接近、更好听，一开口便能受到学生的喜爱。

其次，英语老师的口语要流利。英语课作为一门语言课程，老师在课上使用这种语言进行教学是无可厚非的。实际上，教师课堂所用的英语就是一种无形的教材，教师准确生动的表达本身就是对学生的一种熏陶，然而县级高中的英语教师的课堂英语口语使用得普遍较少，一部分原因是学生听力在初中没有得到重视，导致学生对口语的排斥抵触情绪，更重要的原因在于教师。教师不能很好地驾驭英语这门语言，不能流畅自然地使用英语开展教学活动，因此教师要想方设法提高自己的英语运用能力，可以借用新媒体下的语言资源，比如电影、演讲等，以保证日复一日的純正英语的输入。英语老师的英语水平没有持续不断的输入和输出也会生疏退化，所以在日常生活中要养成善听、善说的习惯，不时地进行记忆、练习，然后在课堂中督促自己更多地使用英语跟学生进行交流。

最后，县级高中英语课堂上大部分时间集中在对单词的领读讲解、对课文的翻译和朗诵上，对学生写作方面的练习和引导不够，这种现象不利于学生英语水平的提高。对于英语这门语言，英语教师跟学生一样同样是外语学习者，教师遇到的问题在很大程度上也是学生存在的问题。教师自身首先要多练习写作，在实践中感受学生在写作中可能遇到的困难，总结解决困难的方法，再结合学生完成写作任务的情况进行写作教学，从而提高英语写作课的针对性和效率。

以上是对县级高中英语教师由于比较薄弱语音语调、口语能力，写作教学方面的基本功的不扎实而导致的英语教学的课堂困境进行的解析，并给出了具体的解决路径。只有英语教师的语言基本功扎实了，才能更好地达到新课标对学生语言知识、语言技能的核心素养的要求。

二、文化意识作为高中英语教学的核心素养之一具有非常鲜明的时代特征

经济全球化背景下，英语作为在不同文化背景下进行全面沟通的媒介必然要求英语教学充分培养学生的文化意识。实际上，英语教学的过程在一定程度上就是文化实践的过程，通过对最能体现其文化特点的语言的学习从而习得不同民族的文化，内化自身的民族文化的自信和对外国文化的包容。在英语教学中，不只是处理文字符号的表层含义，还要引导学生探究符号所承载的文化意义，引导学生开展文化体验、文化体认、文化体悟，以及基于文化理解的文化反思和批判等活动来提升学生的文化素养。这就要求英语教师首先具有深厚的中英文文化功底。县级高中英语教师群体中的青年教师存在汉语文化功底薄弱的现象，而中老年教师对西方文化的了解相对更少，导致教师面对文化信息密集的文本时没有能力帮助学生做拓展，进而转向词汇、语法等表面知识的讲解上来，以避免跟不同文化的碰撞下在学生面前产生尴尬的情况出现。英语教师从很大程度上来说是一个文化传播者的角色，无论是缺少本国的文化底蕴还是缺少外国的文化常识都会造成英语课停滞在传授知识与技能的层面，无法触及更深的文化意义。教师要找准自己的短板，通过大量阅读中英文历史、地理、文学方面的书籍或者利用多媒体的便利来不断充实自己，扩大自己的知识面，从而使自己能够游刃有余地借助不同题材的文本给学生进行文化的阐释和传播，从而培养学生的文化素养。

三、在县级高中英语教学的课堂上存在教法单一的现象

翻译法是多数教师在课堂使用的方法。翻译法是一种传统的外语教学方法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教授外语的方法。通过母语的翻译和比较，能使学生比较深刻地理解外语抽象的词义和句子结构，但容易造成课堂气氛的沉闷，不易激起学生的积极性，对培养学生的思维能力的效果也不理想。教师要想让自己的课生动起来，更有效地提高学生的核心素养，除了有扎实的语言基本功、丰厚的文化底蕴外，还要针对不同的材料灵活选择不同的教学方法，如交际法、任务教学法、活动教学法等。这就要求教师学习教育教学的理论和先进的教育理念，掌握不同教法的精髓，以保证能使用不同的教法进行教学。

同时，教师要对自己的教学进行总结反思，针对具体问题做科学的调查和研究。做科研实际上是教师突破自我发展瓶颈的最佳选择。在县级高中英语老师的观念里，做科研都是学者、专家的工作，自己就是教课，不会也不能做科研。实际上，一线老师掌握着大量的科研数据和资源的一手资料，可以直接拿来做实验研究、个案研究、行动研究等。比如，老师可以针对自己教学中迫切需要解决的问题，有目的、有计划地做一些改变和尝试，在尝试的过程中不断调整、反思确定研究的焦点，得出研究结果。在这个行动研究过程中，教师可以直接参与研究，充当教学的实施者和研究者的双重角色。这个过程具有广泛的参与性，这就是行动研究了。

教师也可以针对某一个学生或者某一个老师开展个案研究。比如，班里有一个看似很轻松就能把英语学得很好的学生，就可以把这个学生作为研究的对象，通过了解学生的家庭、同学、学习方法、学习习惯等寻找到学生轻松学习背后的原因，探究问题的答案。同事也可以作为个案研究的对象，如刘老师班级的英语成绩总是第一，就可以展开个案研究，找到刘老师的教学技巧和方法，灵活运用到自己的教学过程中。当教师具备了科研能力，成为研究型教师，就更能把新课标下对英语学科素养的要求跟英语教学完美结合起来。

四、网络技术、人工智能的发展促进了教学方式的转变

随着网络技术、人工智能的快速发展，人们获取信息的方式也日趋多样化，教师的教学也改变了传统的“一块黑板、一支粉笔、一位老师和一群学生”的课堂教学局面，尤其英语教学。英语作为一门国际语言，网络上存在大量的文字、音频、视频等资源，老师不仅可以使用国内的资源，也可以取之于国外。和传统的教学方式比较，多媒体更能多层次、多维度地拓展教学内容。尤其是新课标对学生的文化素养提出了要求，网络资源可以为学生创设生动、形象、直观的语言环境，使学生更好地习得英语国家的风土人情，有效地提高学生的文化素养。结合县级高中英语课堂的实情来看，教师对多媒体的使用频率是很低的，部分老师尤其是中老年教师使用多媒体的操作程序烦琐，压缩了课堂授课时间，课下准备、删选资源也很费时间。这种现状下，教师应该多去练习使用计算机，积极学习相关的技能，而不是回避不用。部分年轻的教师使用多媒体的频率较高，但准备筛选资料的工作投入精力不够，简单地拿来就用，出现多媒体材料和教学实际情况不匹配的情况，难以提高课堂的效率。教师在使用多媒体前要计算好时间，留给学生足够多的思维活动时间，确保学生理解和掌握知识，以促进学生思维能力和创造能力的发展。

总之，在高中英语教学目标日益多元化的背景下，教师要树立终身学习的观念，通过不断学习紧跟时代的步伐，面对教学上的困境从自身寻找原因，从细节入手提高自己，才能找到新的生长点，成为教育的先锋力量。

参考文献：

[1]朱旭东.新时代教师队伍建设的新价值[J].中国教师，2018（2）.

[2][蘇]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2016.