“学习通+正保云课堂EPC理实”教学模式探究——以会计信息系统课程为例

李晴晴，杨亚柳

(宿州学院商学院，宿州 234000)

1 “学习通+正保云课堂EPC理实”教学实施背景

“大智移云”背景下的网络开放式教学，已被列入《国家中长期(2010-2020)教育改革和发展规划纲要》，成为21世纪教学的重要发展方向[1]。在教育部的重视与倡导之下，以“互联网+”为基础展开的“云教学”教育模式正逐步引领课堂创新与教育信息化融合新趋势[2]。目前，全国各高校陆续开展了“云教学”工作，教师也开始积极探索“云教学”新模式，QQ群课堂、腾讯会议、MOOC等方式成为教学的主要手段。但如何在保证线上教学质量的基础上，充分整合线上线下教学资源，尤其实验性较强的课程，是每一位专业任课教师面临的难题。

在此大背景下，将会计信息系统实验课程加入到“云课堂”建设中，教学中采取以“正保云课堂EPC理实”互动实训平台为主，通过学习通上传课程相关操作视频并签到记录出勤率，结合QQ群课堂讲解+精品课堂演示答疑为辅的教学形式，按照教学阶段流程(准备阶段、实施阶段、反馈阶段、考核阶段)，实现实验课程传统课堂到“云课堂”的融合与迁移，为构建适合本课程新的教学模式抛砖引玉。

2 “学习通+正保云课堂EPC理实”教学内涵剖析

2.1 学习通

超星学习通是集课程、资源于一体，为学生和教师提供便捷式学习和工作环境的网络教学平台[3]。一方面教师登陆学习通，可以新建或者导入课程，通过发送邀请码让学生加入班级，随后进行课程管理(新建教案、导入章节、添加资料、发布通知、新建作业试卷库等)。此外，教师也可以在平台当中进行推送主题讨论、批阅发放试题、导出学生成绩等教学工作。另一方面学生登陆学习通，可以按照教师上传的学习资源进行自主学习，及时关注已发布的通知与讨论，按时完成已发放的作业与试题。

2.2 正保云课堂EPC理实

“正保云课堂EPC理实”互动实训平台是一种远程教学模式，具有便捷性、实时性和互动性。学生无需购买软件，只需要通过互联网登录界面，就可以进行业务操作与学习。一方面学生登陆EPC理实平台，可以每天记录学习情况，如查阅学习积分、记录学习笔记、向教师提问等一系列操作，另一方面教师登陆EPC理实平台，可以做出推送公告、发布作业、导出学生业务操作成绩等处理。它既可以解决远程授课的需要，也可以让教师更好地整合线上与线下资源，及时掌握学生的学习情况，了解学生的课程反馈，从而进一步优化课程设计，丰富教学手段。

2.3 “学习通+正保云课堂EPC理实”互动实训教学

2.3.1 实训目的 通过“学习通+正保云课堂EPC理实”互动实训的教学模式，将会计信息系统课程的教学目标与信息化融合，致力于培养出优秀的财务信息化人才。于财务管理专业而言，会计信息系统是集会计学原理与信息技术的结合体[4]。本课程实训教学初级目标，是巩固学生所学理论知识；教学中级目标，是将所学会计专业知识更好地应用在工作当中；教学终极目标，是在学生掌握理论与实践的基础上，培养其分析数据、拓展思维以及综合运用的能力。

2.3.2 实训内容 会计信息系统课程既包括理论知识，又涉及实践操作，适合设计系列教学内容[5]。“学习通+正保云课堂EPC理实”互动实训教学将理论知识与实际操作相结合，在教学中采取分岗教学模式，以“做”为主，做中求“悟”。实训内容有财会分岗(标准版)、出纳岗位、审核会计岗位、会计主管岗位等涉及的11个实训，具体实训内容与实验要求如表1所示。

表1 实训内容安排

2.3.3 实训方式 教学团队经过调研后决定基于“正保云课堂EPC理实”互动实训平台， 通过学习通上传教学资源并签到记录出勤率，采用QQ群课堂直播讲解+精品课堂演示为辅的教学形式，完成线上教学。主要思路为利用平台内的分岗实训，以模块化教学为主，包括财会分岗(标准版)、出纳岗位、审核会计岗位、会计主管岗位四个模块。通过不同模块的知识体系与业务处理流程，指导学生掌握各模块涉及的重难点内容。除了在课上讲解各模块与岗位实训中重难点、指导学生进行理实练习以外，还强调任务驱动式教学以及自主体验练习。

3 “学习通+正保云课堂EPC理实”教学模式构建

3.1 课程教学准备

面对集知识、能力、素质于一体的人才培养目标，会计信息系统课程该怎样实施，从哪些方面着手，重点培养学生哪些素质和能力。针对这些问题，会计信息系统课程在教学流程设计时，以分岗教学为主，在教学平台分模块演示每个岗位对应的知识结构。同时发扬对分课堂的精神，在教学中教师与学生分别占用一半时间，教师主要承担着指导者的角色，注重引导学生主体进行随堂笔记的记录[6]。

开课前的教学准备，教师需要做好教学前期工作。第一，做好学生联系与通知工作。包括下载学生点名册、创建班级群、QQ群内发布学生上课时间与方式、通知学生课前预习等。第二，做好课程资源库建设工作。包括在学习通上传课程教案、从教学资源库中导入资料等。第三，做好课程考核评价体系设计工作。包括课前、课中、课后学习要求，平时成绩与期末成绩评定等。具体过程评价体系包括考核评价阶段、评价内容、评价标准、评价载体评价标准、评价主体与所用平台见表2。

表2 过程考核评价体系

指标体系说明：过程考核评价阶段课前环节考核占比10%，课中环节占比40%，课后环节占比50%。整个教学过程的闭环，可以在实践中不断提升和完善，进一步提高“学习通+正保云课堂EPC理实”教学模式的效果。

3.2 课程教学实施

3.2.1 课前阶段 课前，以课程培养目标为驱动力，设计“发布任务-视频学习-提出疑问-在线练习-互动交流”的教学模式[6]。学生方面，通过观看教师发布到学习通章节里的业务操作视频与其他教学资源，预先熟悉系统各模块业务操作的基本概况，了解分岗实训中的业务处理流程，在练习过程中提出疑问加之互动交流，尝试通过共享资源解决问题。教师方面，建立一套集理论性、典型性、综合性于一体的案例库，并指导学生用理论知识去分析案例，随后引导学生进行讨论、课堂发言等活动，并进行总结。此外，根据在线统计中的课堂报告得出学生的签到情况，进一步分析学生的学情，以便针对教学重难点随时调整教学模式。

3.2.2 课中阶段 课中，在QQ群课堂的共享屏幕中利用EPC理实互动实训平台，以掌握业务处理操作为主线，设计“看-听-提-练-问”五个环节。一看精品课堂业务流程演示，提前预习；二听教师重难点讲解，记录笔记；三提出业务处理疑难问题，相互讨论；四练业务实际操作，基础练习；五问综合实务操作中的难题，拓展提升。通过以上五个环节，让学生在课中阶段进行自主学习，逐渐增强其课程预习能力、互动交流能力与拓展思维能力。

3.2.3 课后阶段 课后，教师通过发放作业和小测试卷，检测学生课堂知识的掌握程度，同时借助EPC理实练习和学习通对重点技能和重点知识进行强化拓展，锻炼学生的能力，进一步评价学生的上课效果。布置会计信息系统实验课程的实训报告，学生在课下完成每个模块业务处理的实训心得与总结。另外，与课程相关的教学资源，如教学大纲、进度表、教案等，则上传到学习通作为课程拓展资料，供学生随时按需查看，让学生清晰掌握课程的教学目标，在练习中逐步提升。

3.3 课程教学反馈

从教师与学生两方面展开会计信息系统课程教学反馈的实时互动。教师方面，可以在EPC理实平台上发布随机抽取或者自主设定的作业和试题，设置单选题、多选题、判断题及业务处理综合题等数量和分值比重，平台均可自动进行批改。此外，针对成绩不理想的学生还可以进行一对一辅导，做到因材施教。学生方面，除在EPC理实平台提交作业、向教师提问与教师互动外，还可以在答疑区反馈对本课程的建议，供教师进行教学总结以便及时做出教学调整。

3.4 课程考核方式

考核方式要体现期末和平时相结合、线上与线下相结合、理论与实践相结合。为此，财务管理专业会计信息系统课程考核总成绩=平时成绩+期末成绩，平时成绩与期末成绩各占50%。平时成绩主要依据学生学习通的签到出勤情况、实训成绩、课堂表现进行评定；期末成绩采用实训平台发布综合测试卷与提交实训报告的方式进行，分配标准如表3所示。

表3 会计信息系统课程评分

4 教学实施问题及优化建议

4.1 教学实施问题

在课程考核评价体系建立的基础上，按照课程实施方案进行实践，取得了一定的效果，但在实施过程中也发现存在许多问题制约着课程考核目标的实现，主要集中在以下方面。

4.1.1 学生参与课堂的积极性不高 在课堂教学过程中，发现学生态度不端正，投入课堂学习的积极性欠缺。鉴于线上平台互动有限，教师在课堂中讲解过多的理论知识而忽视学生的动手操作练习，则容易导致学生注意力不集中；如果教师在课堂中设计过多的操作及问答题，则容易导致学生对知识点迷惑而逐渐丧失学习的兴趣。同时，一些考核指标有较强的主观性(课堂作业自做与抄袭不容易区别)，也在一定程度上影响着学生的积极性。

4.1.2 一些考核指标没有充分发挥导向作用 在过程考核评价体系设计时，设立出勤指标，目的是让学生回归课堂，积极参与到课堂的教与学中。但从课程实施具体情况来看，课程出勤率有了较大的改观，但也存在“出工不出力”的隐蔽问题，即隐性缺勤问题未能得到有效解决。

4.1.3 教师队伍综合素质有待加强 会计信息系统课程要求任课教师要具备扎实的财务专业理论知识，而且还要熟悉信息化相关理论基础。但是目前高校许多教师是青年教师，无论是知识储备还是教学能力都不够充分，仍需要不断学习，进一步积累实践经验。

4.2 优化建议

面对会计信息系统实验课程的一系列网络教学问题，需要建立有效的保障机制，采取合理的措施，确保课程考核评价体系落到实处。

4.2.1 建立考勤随堂测评机制 为解决学生投入课堂学习的积极性不强以及课堂隐性缺课的问题，需要建立考勤随堂测评机制，加强课堂考勤与教学过程的高效融合。该机制依托“云教学”平台在线测试功能进行，考勤随堂测评标准需要面向当堂讲授内容或作业题来设计。在教学过程中，随堂测评实施的具体时间与次数不确定，可根据教学情况随机而定。该机制替代了传统的考勤点名方式，最大程度让学生参与课堂学习。

4.2.2 建立考核指标的动态调整机制 解决部分考核指标没有充分发挥导向作用的问题，需要建立指标的动态调整机制。如何充分调动学生的学习动力，没有压力就没有动力。外部动力取决于教师课堂教学实施的引导，内部动力取决于学生的自主学习兴趣。课程考核评价体系作为调控学生学习的标准，如何在教学目标实施中发挥其指引导向作用，应当结合实施过程中发现的具体问题，在充分研讨的基础上，合理设计课程考核项目占比，更好地完善课程考核评价体系。

4.2.3 建立“双能型”师资队伍机制 高校多数教师是硕士或博士毕业后直接进行教学，不仅理论知识欠缺，而且缺乏实践教学经验，另外对企业工作流程也缺乏了解。因此，高校教师应利用闲余时间学习网络教学工具的使用和教学资源的利用，同时利用假期时间到各类型企业进行实践，以便深入了解实际财务工作内容，从而丰富并创新会计信息系统教学模式。

5 结 语

综上所述，为了实现应用型本科高校信息化人才培养目标，让学生真正掌握业务处理流程与模块操作，当前会计信息系统教学模式从属于传统教学，教学内容单一、方式简单陈旧、实验教师素质欠缺等局面有必要对会计信息系统教学模式进行革新。“学习通+正保云课堂EPC理实”平台上互动实训教学，构建基于能力培养的会计信息系统实验课程考核评价体系，并针对教学实施过程中出现的问题提出相应的优化建议，最终形成相对独立且完善的教学模式与教学体系。