沟通，学生内心世界的桥梁

孙园园

常言道：“感人心者，莫乎先情。”教育并不是一件一蹴而就的事情，它是学生与老师情感交流的过程，在这一过程中老师通过给学生进行思想教育让他们能够以更加庄重的姿态面对学习生活。苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教育是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。所以沟通能够让学生和老师的情感交流能够让彼此之间增加信任，心心交流。

在提倡以人为本的今天，教育也开始面临转型。有注重全面教育转而注重个体教育。这就告诉教师我们需要充分尊重学生的教学主体地位，尊重每位学生的不同和个性。另外在教学活动中我们也需要规范学生的个体行为。每个人都是具有情感的人，在我们的认知当中我们也存在着愿意或不愿意、喜欢或不喜欢的权利。对于具有个性的学生是否愿意心甘情愿地接受教育者的教育，是每一位老师都需要直面思考的问题。在新时代的当下师生感情融洽与否将会直接影响到教育成果。高中阶段学生正处于心理上脱离父母的心理“断乳期”，随着学生身体的不断发育他们的个体意识也有了成长。很多高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，他们迫切地想从老师和家长的教育中解放出来，因此这个阶段孩子的感情将会变得内隐。很多孩子即使内心世界再活跃，都不会轻易将自己的情感表现出来，这些特点将会直接影响到父母与子女的互相了解。

高中阶段的学习难度和深度较之初中阶段而言，跨度较大。对于很多学生而言这些难度对他们是一种深重的压力。高中历史作为高中文科学习阶段的重要组成之一，其实也被很多学生排斥。高中阶段的历史课程好像少了那么一点基础内容，多了一些学生的理解。但是我们需要明白从初中到高中是个由量变到质变的过程，高中阶段的知识量较大、理论性较强，所以这也给学生的能力提出了更高的要求。但是高中阶段的历史课程其实是中学知识的延伸，一个知识模块出现问题就会导致学生在这个科目的学习出现瓶颈。因此作为教师需要充分尊重学生的自尊心和人格，在学生出现学习困惑的时候我们要及时深入到学生身边，关注他们的情绪和困惑，了解每一位学生在学习过程中存在的问题。和学生深入沟通，这样才能架起通往学生内心世界的桥梁。无论是哪一学科的老师我们都需要明白只有热爱学生才能教育好学生，作为高中历史老师我们需要在课程中充分尊重学生的教学主体地位，了解每位学生的个体差异和不同，然后贴近他们的内心，用真情去拉近学生和老师之间的距离，走进学生的内心世界了解他们在学习中存在的困惑，从而感化学生。

随着年龄的增长高中生的生理发育日趋成熟心理上也呈现出来了不同的特点。很多学生发现了“新的自己”，他们明显感觉到自身与以前的不同。所以高中階段的学生开始变得叛逆，他们由此产生了强烈的民主平等要求。在学习之外他们追求自主管理意识，从而对老师、家长开始产生了不满情绪。这些学生生理和心理特点的不同就要求高中教师必须要及时准确了解学生内心，把握学生当前的心理健康状况。对学生的问题进行因势利导、有的放矢，这样的教育才能取得良好的教育成果

正如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。在教育中我们需要积极创造条件，贴近学生的内心，才能够帮助学生摆脱当前的困惑。高中阶段由于学生所学知识较多，学生在学习过程中会出现各种各样的问题。作为老师我们有责任和义务去鼓励学生，了解学生的内心世界。高中阶段的历史是更高层次的知识结构，对于学生的要求也更高，这个阶段更加注重对知识的理解和融会贯通。并且高中阶段历史课程的编排也是完全面貌一新的，高中历史课本每册分 别归纳梳理政治、经济、文化发展史，每个专题内中国史和世界史相互交融，甚至很多时候将历史事件进行中外比，这样的意图是让同学们不仅了解历史事件，更能清晰地体会到历史背后的规律性，给同学们带来启发，从而逐步提高历史素养。

因此在上课的过程中除了要尊重学生的主体地位，也需要给予学生更多的鼓励。让学生敢于表达自己内心的想法。时代在发展，学生的思想也在变化。现如今的高中生已经不再缺乏自信和自豪，他们缺乏的是对自我的客观评价。因此在上历史课的过程中，老师一定要给学生正向的评价，对学生的发言既要鼓励也要提出指正。这样的教师才能获得学生的信任。另外老师在评价学生时需要对学生的优点要有肯定和认同，否则也会与高中生产生思维方式上的冲突，这种冲突将带来的后果是老师对学生的历史教育一直保持抵触心理，严重影响到教育的成果。

教育是一门用真心换真心的工作，在工作过程中教师需要用一颗平等的心来与学生相处工作过程中需要尊重学生的主体差异性理解，每位学生思维上的不同。高中历史是一门理论性和拓展性较强的课程，每一道题目都有自己独特的解法和理解思路，因此在课程中老师需要鼓励学生大胆弹出自己的见解。发现学生的长处。只有懂得欣赏学生，与学生真情互动才能使教育之花在学生心理开放。