如何培养小学低年级个性化写话教学的研究

贾明月

摘要：对低年级的小学生来说，掌握好写话的技能是迈入写作之门的起点，因此教师需要运用多元化的教学方法以打开学生的写话思路，这对于学生的未来发展而言十分重要，因为低年级的学生接触事物较少且表达能力也不够所以在实际的教学过程中教师一定要避免条条框框的要求进行死板教学，而是需要让教学活起来，至于这样学生的写话潜能才能得到充分的提升和开发。对小学生加强说话、写话训练一方面是为了提升小学生的语言应用能力和观察能力以提升小学生的思维逻辑水平，另一方面能够为以后的作文习作奠定良好的基础。本篇文章以培养小学低年级个性化写话教学为框架进行深入研究，希望能够有效提升小学生的综合能力。

关键词：小学低年级;写话教学;分析;研究;应用措施

引言：笔者从实际的工作中发现小学生在写话训练中主要存在两个问题，分别是不感兴趣和无话可说，言之无物。追根究底是因为小学生的年龄较小缺乏一定的经验和实践使得学生的生活空间狭窄，缺乏应有的观察能力使得学生在训练中无话可说。加之小学生的阅读面较窄，久而久之便形成了写作中的词语匮乏言之无物。针对以上情况，笔者根据低年级学生的基本特点，为激发学生学习兴趣提供多种教学思路，并且经过不断地探索笔者已经取得了一定的成就，下面是笔者在写话教学中的具体教学方式，以供小学语文教师参考。

一、巧妙地运用课文插图

在小学的低阶段学习中课文里大都配有色彩鲜明的插图，这一方面能够引起学生的学习兴趣另一方面能够让学生更加清晰明了的对课文有一定的认知，因此在实际的教学工作中，小学语文教师可以充分地利用文章中的插图激发学生的学习兴趣，让学生能够自觉积极地加入到写话的学习之中，为学生后期的写作训练奠定良好的基础[1]。

比如说在学习《曹冲称象》这一篇课文时，为了让学生能够更加真实的感受到曹冲称象的过程，使学生深入的了解课文， 教师可以先让学生观看课文中的插入，之后将插图和课文的写作顺序结合在一起，通过阅读课文加深自己的想象力，之后让学生对画面进行口头描述，最后教师带领学生让学生能够用简短的话语对课文中所描写的曹冲称象所使用的进行总结，这样的教学方法能够为学生以后的记叙文描写提供基本方法。

插图是教科书不可或缺的一部分。所有学习都有许多中文插图。就笔者个人而言，认为插图是对文本重要段落的图像或难以理解的地方加深解释。插图，浅色的应用能够培养学生的许多技能，如观察、语言和想象力，使教室充满活力。笔者在日常的教学活动中能够明显的感觉到，使用插图引导学生进行学习的这节课开始，学生们的思维和教师的整体气氛都是非常活跃。

二、注重语言的积累和运用

语文是“听、说、读、写”的语言类学习。学习语文的过程就是学生不断丰富自己的语言表达和语言应用的过程。笔者在日常的教学活动中经常会让学生在文章中找出自己喜欢的句子进行分析和内容体会，并且指导学生进行精准的应用。对好词好句进行深入地分析作业是提升学生应用能力的重要途径，可以为学生以后的写作学习奠定良好的基础[2]。

比如说在学习《黄山奇石》这一篇课文时，首先教师需要对“天下第一奇山”的黄山进行简单介绍，使学生能够有一定的认知基础，之后，对文章进行详细的解析，比如说文中写到“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等形态各异的石头，教师可以让学生在阅读课文中配合插图进行学习，之后对文中的语句进行分析，比如说文中作者多次用“尤其”等词语进行石头形态的描写，教师可以和学生一起分析写作技巧，之后让学生自由进行写话练习。

三、随机指导写话训练

新课改背景下的教学内容丰富多彩，教师不仅要注重教学内容更需要通过引导学生使学生参与到学习的思考中，因此随机指导写话训练及时的引导学生将自己的想法表现出来是非常有利于教师教学工作的[3]。

比如说在学习《坐井观天》这篇文章的时候，教师需要在学生解决生字词等问题之后，通过提问的方式引导学生进行思考。问题一：加入青蛙跳出井口他会看到什么现象？他会做什么？同学们可以换位思考一下，这时候让学生在各抒己见的过程中展开激烈的讨论，学生的答案一定是和自身的想法相联系起来的。在学生进行讨论之后教师可以让学生将自己的想法写下来，作为随堂小练笔。笔者通过教学经验发现许多的学生虽然口语表达能力较好但是其写作能力并不能与其口语表达并驾齐驱，所以在进行小练笔中可能有些学生会出现词不达意的情况，这时教师需要鼓励学生将自己的思维想法大胆的表达出来即可。

四、多形式开展写话训练

笔者认为在对学生进行写话训练时并不能仅仅局限于课本之中，还需要教师能够善于创造性的使用教材，充分的调动学生的感官，引导学生进行观察，并且大膽的运用自己的想象力，把自己的所观所感表达出来。在教学过程中教师可以借鉴传统的教学手段，带领学生进行看图写话和贴图写话的训练。虽然这不是教学大纲上所要求的，但是笔者认为这样的教学方式是训练小学低年级学生写作的重要方式之一，至于在写作过程中的活动过程，教师可以根据本班学生的年龄特征和教材内容进行灵活的掌握和转换。

结束语：通过以上四种方法将文本阅读和写话紧密的联系在一起，这样不仅能够让学生加深语文基础知识的学习和理解，还能够激发学生的学习兴趣，针对性的提升学生的写话和表达能力。当然，在教学探索过程中难免会出现或多或少的问题使得当前的教育理念和教学方法受到冲击，这就需要小学语文教师能够结合实际的情况经过不懈的努力、探索和实践之后在写话教学中取得新的成效，为学生以后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]晏春芬. 浅谈小学低段写话教学的策略方法研究[J]. 小学语文教师， 2018， 000（007）：P.132-134.

[2]周云虹. 浅谈小学语文低年级写话教学初探[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2018， 000（013）：P.131-132.

[3]陈佳慧. 小学低年级写话训练的策略研究[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（20）：0072-0072.