小学道德与法治课程校本化实施的策略

胡天明 徐强

摘要：道德与法治课程需要站在立德树人的基础上进行实施，将情感道德启蒙的作用充分发挥出来。我们在进行小学教育的过程中，应该关注学生的全面发展，将道德与法治课程融入到校本改革的建设当中，利用课程的整改，跨学科思维等模式扩展教学资源。利用便于操作的教学方式，提升教学质量。

关键词：道德与法治课程 校本化实施 策略

引言

小学生的道德与法治课程，肩负着非常沉重的教学任务，既需要让学生明理爱国，又需要保证小学生的身心健康发展，是一门综合性非常强的学科。站在学生长远发展的角度来说，实施国家课程校本化建设是我们新课标的要求，当然，也是我们学校未来改革的方向。

一、了解学科内涵

在新的课程标准中，对于道德与法治这门课程有新的解读。这门课程主要的教学目的就是为了培养学生的良好品德让他们能够形成好的行为习惯，在以后的成長过程当中能够热爱生活，拥有探索。真正的将立德树人的教学理念传授给学生，让他们能够了解到生命的多彩，生活的珍贵。通过对这门课程的学习能够健全自己的人格，成为身心健康，品学兼优的学生。

在小学生刚开始学习道德与法治这门课程的时候，就突出了学生的主体地位，立足于学生的角度去思考问题，站在他们的角度去感受，和学生一同进步，一同成长。这也为我们学校的德育课程提供了很好的教学实例，让德育教育更好的在学生中开展。除此以外，学习这门课程，能够让小学生的身心得到治愈，孩子的心理健康才是我们进行良好品德学习的基础。

二、动态成长评价模式

学生一般都有着非常强烈的表演欲，想要得到周围人的认可。在学生的教育方面，需要改变评价方式，在《道德与法治》课程当中，作为任课老师应该借助对于学生的评价调动学生的学习积极性，从而引导学生的思维方式，发现外在世界和个体之间的个性。在学生的教育方面应该重视生命成长的动态发展过程，通过多角度的思维去进行动态评价。从而促进学生的成长以及身心完善，让学生的天性以及个体差异能够受到尊重，让学生能够按照生命的成长规律进行，利用这种动态成长的方式去为每一个生命创造空间以及维度。

三、提升教师教学水准

作为任课老师，应该具备丰富的教学知识，利用学科知识对学生进行正确的引导。只有拥有了丰富的学科知识才能够对道德与法治的内容进行融会贯通。在小学生遇到问题的时候，能够用比较通俗易懂的语言对学生进行解答，让他们能够更好的理解讲解的内容。任课老师需要根据社会发展的规律进行课程安排，根据学生的接受能力以及认知水平进行备课。与此同时，作为任课老师应该养成时常进行反思的良好习惯，这对于课程转化十分有利。

四、提高老师人格魅力

老师的人格魅力是多方面的，可以表现在思想、道德以及举手投足之间，也可以从谈吐，风度以及气质中表现出来。道德与法治课程其实也是对学生的心灵进行洗涤，让他们的灵魂被唤醒。作为任课老师，应该具有高尚的情操，由内而外的去感染自己的学生，让他们能够受到积极的影响。老师想要用自己的人格魅力去感染自己的学生就需要有很强的政治责任感以及爱国主义情怀，思维方式也不能够过于陈旧应该懂得与时俱进，不断开扩自己的视野，严以律己，不仅仅热爱自己的事业还应该热爱自己的学生，真正的做好榜样作用，为学生起好带头作用。

五、做好榜样，为学生指明方向

道德与法治课程其实是一门综合性非常强的学科，在进行这么课程的讲解中，作为任课老师应该了解自己学生的基本诉求，突出学生的主体地位，将学生的心声放在首位。利用辩论赛或者小组讨论的方式，让学生能够将一些模糊或者零碎的知识点进行整合，形成一个清晰的知识体系。让学生能够通过老师和学生之间的评价或者同学与同学之间的互评进行知识的巩固以及总结，真正的将评价落实到课程教学的方方面面。引导学生将课程中学习到的知识，自己领悟到的知识点以及自己的感受都应用到实际的生活当中，形成道德与法治的思维模式，进而养成习惯，真正的将知行统一在我们的实际生活中展现出来。

结束语

综上可知，在国家课程校本化建设的历程中，特别是对于道德与法治课程的校本化，还处在初步建设时期，很多的学校这一门课程都没有专门的老师人教，都是由其他老师进行代理讲课，作为任课老师，教学任务非常的重，也没有专业的基础知识作为基础，就可能引发一系列的问题。老师对于学生的心里状态了解不足，没有一个深入的了解，对于国家政策解读不到位，这都需要学校在校本化特色改革中进行布局，从而强化专业队伍的培养工作，对老师加强培训，从而真正的保证我们的课程校本化能够实施下去，更好的为学校的特色文化所服务。作为任课老师应该熟读教材内容，利用教材知识找到校本化的实施策略，从而实现道德与法治课程的教学价值。

参考文献：

[1] “接童气”与儿童经验的生长——论小学道德与法治教材对儿童经验的处理[J]. 高德胜.  课程.教材.教法. 2018（08）

[2] 课程校本化在小学综合实践活动中的实践方法[J]. 肖晋渠.  基础教育研究. 2021（04）