高中英语课堂教学中落实情感目标的对策研究

何怡

摘要：2017年最新版普通高中英语课标突出了情感目标在英语教学中的重要性，但大部分高中英语教师在教学中缺乏正确的认知和相应的对策，存在“重知轻情”的现象。高中英语教师应该从理论和实践两方面落实情感目标，帮助学生形成良好的情感态度价值观。理论方面，教师应该明白设计教学目标的原则、学习人本主义心理学和外语教学心理学相关知识、认真研读新课标;实践方面，教师应该在课堂教学中帮助学生培养积极情感因素和克服消极情感因素。

关键词：高中英语;情感目标;情感态度价值观

一、引言

2018年9月10日，在全国教育大会上表示，新时代要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。2017年最新版《普通高中英语课程标准》明确强调了普通高中英语课程要发展学生的语言能力、文化意识、思维品质等英语学科核心素养[2]。最新版的高中英语课标更多地关注了学生情感态度和价值观的塑造，这对于学生的全面发展和素质教育的推进有重要意义。但受到多年来“应试教育”的影响，高中英语课堂教学中，情感目标处于附属地位，许多高中英语教师都存在只关注知识技能目标的落实，而忽略情感目标的重要性的现象。高中阶段是青少年身心发展的关键期，在高中英语课堂教学中落实情感目标，使学生在学习过程中逐渐形成良好的情感态度价值观，不仅能帮助学生增强学习英语的动机和自信，对于他们长大成人步入社会之后的人际交往和塑造正向人格都有积极意义。

二、高中英语课堂教学中落实情感目标的对策

新课标虽然不再有明确的情感目标这一称谓，但其要求的文化意识其实就是情感目标，并且新课标在其他方面如语言能力和思维品质等都对学生的情感态度价值观的培养做出了要求。但大部分教师在落实情感目标时缺乏理论指导和具体实施方法。针对这些问题，本文旨在从理论和实践方面提出高中英语课堂教学中落实情感目标的对策，为提高高中英语教学质量提出建议。

（一）理论方面

大量研究表明，许多高中英语教师都存在重知轻情的现象，情感目标在课堂教学中没有受到应有的重视。这就需要教师加强相关理论的学习，转变自身的观念，才能在实践中实现情感目标，培养学生良好的情感态度价值观。

首先教師要明白，课堂教学目标和课程目标是不一样的，课堂教学目标更具体化，需要教师在实际教学前对整堂课所传授的内容有清晰的了解，对学生、社会和英语学科本身都要有深刻的认识，使情感目标、教学和评估三者保持一致，才能使情感目标得到真正的落实。

其次教师需要学习人本主义心理学、外语教学心理学等相关知识。根据人本主义学习理论，学生是独立的有思想的人，教学中情感的渗透在提高学习效率的同时，也能够帮助学生成为全面发展的人。在外语教学中，情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验，情感因素在很大程度上会影响外语教学的效果。教师只有充分地了解情感目标的重要性和相关原理，才能帮助学生在情感和认知两方面树立正确的学习态度，塑造良好的价值观。

最后高中英语教师需要认真研读新版高中英语课标，熟读课标的要求，加深对情感目标的认识，以理论指导实践，重新确立的情感目标在课堂教学中的地位。随着社会的发展，课标的理念也在不断更新，高中英语教师更应该关注新课标与以往课标的异同，把握新时代对于育人的新要求，促进学科核心素养的落实。

（二）实践方面

在落实情感目标上仅仅有理论的学习是不够的，教师应在实践中不断提升自己的教学能力。研究表明，高中英语教学的情感目标就是，使学习者在英语学习中有正确的学习动机、较强的自信心、合作精神、祖国情怀和国际视野等[3]。在实际课堂教学中，教师不仅要培养学生的积极情感因素，更应该帮助学生克服英语学习中的消极情感因素，以此塑造学生正确的情感态度和价值观，落实英语课堂教学中的教学目标。

1.培养积极情感因素

动机和兴趣被普遍认为是影响学习者学习的最重要的情感因素，在高中英语课堂教学中，教师应该采取措施激发学生的学习动机和引起学习兴趣。教科书是落实情感态度目标的重要载体，研究教科书蕴含的情感态度内容是必需的。有学者认为“真正能引起学生学习兴趣和热情的刺激恰恰来自教材。教材是引发学生情感体验，培养学生各种积极情感的重要资源[4]”。教师应该挖掘教材中蕴涵的情感因素，针对不同的教学内容选择不同的教学方法，以此引起学生学习英语的兴趣，激发学习动机。人教版高中英语教材第三册Unit1 Festivals and Celebration以节日为话题，教师在教学中可以介绍古今中外节日的种类由来、意义以及人们的活动和习俗，通过对世界各地的节日名称、由来及庆祝方式的讨论和学习，让学生在多样的节日文化中发现节日文化的共性、多样性和民族独特性，增进民族自豪感和丰富跨国文化知识，进而增进对英语学习的兴趣和动机。

Unit5 The Value of Money这一单元，在进行了听力和口语练习之后，教师可以安排学生分角色进行话剧表演，这样的活动形式不仅能引起学生的兴趣，培养他们的合作意识，更能在积极的情感因素影响下产生对英语的热爱。诚如闰教授（2000：124）所言“学生有喜欢自我表现的心理特征，对自己所扮演的文中角色倍感兴趣。为此，教师应强化角色意识顺应学生的迫切要求，创设演练良机，促其深化感性认识，具体形象地理解课本[5]。”

2.克服消极情感因素

新课标中只提到了要培养学生的积极情感因素，实际上消极情感因素对高中生学习英语也有影响。影响语言学习的消极情感因素主要有焦虑和抑制等，教师应该帮助学生克服英语学习中的消极情感因素，完善情感教学目标，从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。

焦虑一直以来都被认为是语言学习中最大的情感障碍。高中生的英语学习的焦虑主要源于提问、考试和当众说英语。在课堂教学中，教师应特别注意学生回答完问题之后的评价和纠错方式。当学生回答问题之后，要给出具体的评语，针对回答内容和学生的性格做出不同的评价，让学生感受到自己是老师关心的对象，从而增强学习英语的自信心。当学生答错时，教师不应严厉批评，可以采用同伴纠错、重复提醒、委婉纠错等方式让学生意识到自己的错误，并且对学生能够认真回答问题表示鼓励，使其不会丧失下次主动回答问题的积极性。

外语学习中表现最突出的抑制情绪就是怕错。在课堂教学中，教师可以采取任务型教学法，以学生为中心，以真实的交际为目的，鼓励学生多参加课堂交际活动，在真实的操练中增长信心。当学生得到教师的鼓励时，会感觉得到了支持和认可，从而获得自信。根据皮格马利翁效应，教师及时的鼓励与积极期待能够激发学生内在的潜能，从而使学生逐渐克服害怕情绪，逐步达到教师所期望的进步。

三、结语

在新课标颁布之后，情感目标渗透在学科核心素养和课程目标中，其在高中英语教学中的地位日益突出。高中英语教师在教学中应该重视情感目标，完善情感教学目标，帮助学生成为新时代身心全面和谐发展的人。在高中英语教学中，情感目标就是要将知识学习与情感因素结合起来，培养学生学习英语的兴趣和动机，增强学习的自信心，并树立民族意识和跨文化意识。英语教师需要在理论和实践方面都有所提高，在理论的指导下，将英语课堂教学中情感目标的实现落到实处。相信随着新课标的施行，越来越多的学者和英语教师将在落实情感目标方面有更深入的研究。

参考文献：

[1]坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接人.[EB/OL].[2018-9-11]

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017：4-6.

[3]王婷.新课程背景下高一英语情感教学现状及对策研究[D].重庆大学，2011.

[4]刘建彬.初中英语教学中情感态度目标的达成研究[D].华中师范大学，2017.

[5]闫承利.素质教育课堂优化策略[M].北京：教育科学出版社，2000：124.