高中英语课堂教学视频资源利用的研究

廖敏

摘 要：受现代科学发展及教育改革的影响，视频资源在高中英语课堂教学中的重要性日益凸显。基于克拉申第二语言习得理论和建构主义学习理论，本文分别探讨了在高中英语听说课、阅读课及写作课中视频资源的利用策略，以期为高中英语教师利用视频资源进行课堂教学提供借鉴。

关键词：视频资源;高中英语;课堂教学

一、引言

二十一世纪是信息化快速发展的时代，信息技术迅速普及到人们的生产和生活中，影响着人们的学习方式和思维方式。2017年教育部修订的《普通高中英语课程标准》指出英语课程的基本理念之一是重视现代信息技术的应用，即教师要重视现代教育技术对教学的辅助功能，选择合适的信息技术手段，从而促进学生的有效学习[1]。同时，随着多媒体设备在中小学校的广泛使用，教学视频资源等教育技术在教学中的辅助作用日趋明显。教学视频资源是指直接用于教师与学生的教与学活动的所有视频资源[2]。它具备生动、形象、直观等特点，有助于辅助教师改善教学方式，提高教学效果。基于此，本研究将借助克拉申第二语言习得理论、建构主义学习理论，探讨视频资源如何在高中英语课堂教学中常见的三种技能型课堂，即听说课、阅读课和写作课中的运用，以期为高中英语教师利用视频资源进行课堂教学提供借鉴。

二、高中英语课堂教学中视频资源的利用

高中英语课堂教学中，常见的三种课型是听说课、阅读课和写作课。视频资源作为一种教学辅助手段，其运用也要根据不同课型的特点，采用不同的教学方法。

（一）听说课中视频资源的利用

语言是互动的过程，输入和输出紧密联系、互相促进。听和说是日常语言交际中的两个不可分割的方面。

1.以视频资源为听力材料，培养学生的听力策略

克拉申输入假说对于改进英语听力教学具有一定的指导作用。克拉申认为，理想的输入应该既有趣又有关联，即输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就越容易习得语言[3]93。传统的听力训练模式通常是教师播放一段听力音频，学生回答相应的选择题、填空题等，以检测学生的听力掌握程度。而长此以往，学生会对英语听力训练形成一种惯性，导致对英语听力产生厌倦。因此，教师需定期更换听力材料，采用多种形式，以提高学生的学习兴趣。视频资源以其直观性、生动性往往能更加吸引学生的注意力。教师可以根据一定的主题，选取难度适中、逻辑性较强的英语短视频，引导学生学会边看视频、边做笔记。视频播放结束后，

根据所做笔记进行复述，或者回答相应的问题。以视频资源为听力材料，不仅有助于改善学生的学习习惯，还可以培养学生的听力策略，如学会抓住关键词、推理判断等。

2.以视频资源为载体，训练学生口语表达能力

听说课的任务不仅要提高学生的听力能力，还要训练学生的英语口语表达能力。长期以来，许多学生往往注重书面作业的操练，而较少重视英语口语能力的提高，导致“哑巴英语”现象屡见不鲜[4]。高中英语教师应加强对学生英语口语能力的训练，为学生提供锻炼口语的机会。教师以视频资源为载体，引导学生通过模仿、演练等方式进行口语训练，能将书本上的语言知识转变为一种可理解性的语言输入，从而达到真正的交际目的。如，在学习人教版高中英语必修三 The Million Pound Bank Note 一文时，教师可以截取与课文内容相关的视频片段，去掉英语字幕。在完成听力理解活动的基础上，让学生以小组为单位，分配角色，观看视频并完成角色扮演。利用视频资源进行英语口语教学，一方面可以吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解语言知识;另一方面，学生通过观看视频可以模仿外国人说话的语音语调、手势等，从而使学生在实际情景中进行口语训练。

（二）阅读课中视频资源的利用

阅读是从书面材料中获取信息的过程。在高中英语课堂教学中，阅读课一直是教学的重点，阅读教学应该尽可能地培养学生的阅读策略，从而提高阅读能力。

1.以视频资源为导入，激活背景知识

建构主义学习理论强调，学习不是由教师向学生传递知识的过程，每个学生都在自己原有知识经验的基础上构建自己的理解[5]64。教师要注重调动学生原有的知识背景，帮助学生更好地学习新知识。阅读教学可分为读前、讀中、读后三个教学环节。课堂导入是读前活动的一个重要步骤，它能够帮助学生激活背景知识，进入新知识的学习。知识以精彩的视频片段为导入，能有效地调动学生的感官，提高学生的学习兴趣。教师可以以视频资源作为导入，通过巧妙地设置问题，激发学生的求知欲望。以人教版必修一第二单元 Travel Around 为例。关于旅游的话题比较贴近学生的生活，也能引起学生的共鸣。由于阅读文章为秘鲁之旅，那么教师在课堂开始时播放一个关于秘鲁旅游的宣传片，并设置相关问题。比如，从视频中能看到些什么？学生就会仔细观看视频，对秘鲁也会有一个大致的了解。

2.以视频资源为拓展，拓宽学生的文化视野

克拉申认为，理想的输入应该有足够的输入量[3]93。在阅读教学中，教师不仅要帮助学生理解并掌握书本上的知识，还要根据学生的学习情况及时地进行补充教学。一方面，知识拓展能帮助学生巩固所学知识，加深对课文的理解;另一方面，也可以拓宽学生的文化视野，提高学生的学习能力。此外，视频资源能给学生以直观的感受，置身于实际情景，有利于理解的升华。以人教版必修一第二单元 Travel Around 为例。课本中的秘鲁之旅课文学习完之后，教师可以补充秘鲁之谜的纪录片，为学生设置难度较高的问题，如中国是否有类似秘鲁的地区？从而引导学生发散思维，加深对课文内容的理解。

（三）写作课中视频资源的利用

写作是语言学习的重要技能之一。高中教师应重视写作教学，采用多种方法激发学生的思维品质，训练学生的写作能力。

1.以视频资源为背景，发散学生的写作思维

知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能被人理解[5]65。在写作教学中，教师要善于营造写作情景，使学生的写作具有真实的交际意义。写作教学可分为三个教学环节，分别为写前、写中、写后。写前活动作为写作的初始阶段，主要作用是激活学生的写作灵感，激发学生的写作兴趣。教师可以利用英语视频，引入写作的背景知识，帮助学生明确写作目的或读者对象。视频动画的直观性、生动性可以激活学生的已有知识，使学生对主题有一个更清晰的概念。

2.以视频资源为主题，创新写作训练模式

视频资源不仅可以用作写作的背景材料，还能以此为主题，训练学生的写作续写能力。2019年高考增加了英语读后续写的写作类型，学生需在阅读一段 300字左右的故事后，续写后续故事的发展情节。由此可见，英语写作对学生思维能力的要求更高。为了训练学生的思维品质，教师应采取多种方式，训练学生的续写能力。教学视频资源不仅生动形象，还具有连续性，可以使学生较好的掌握故事发展的逻辑，观察故事人物的设定，以此预测后续的故事情节。比如，教师可以选取一段影片的片段，接着让学生续写后续情节。学生在清晰地看到视频的人物形象及行为之后，对故事内容及背景也有了大致了解，而后再进行续写便可以发挥学生的想象力。利用视频资源进行写作课堂教学不仅有助于丰富课堂教学内容，帮助学生全面了解相关知识，拓宽知识面，还可以改变传统的英语写作教学模式，提高学生学习兴趣。

四、结论

视频资源在当今课堂教学的运用越来越多，其重要性也日渐凸显。根据克拉申第二語言习得理论、建构主义学习理论，本文分别探讨了视频资源在高中英语听说课、阅读课和写作课中的利用策略。听说课中，教师以视频资源为听力材料和载体，培养学生的听力策略，训练学生的口语表达能力。阅读课中，利用视频资源为导入有助于激活学生的背景知识，以视频资源为读后拓展环节能拓宽学生的文化视野。写作课中，可以将视频资源作为背景和主题，发散学生的写作思维，创新写作训练模式。通过对视频资源在高中英语课堂教学中的利用策略研究，有助于帮助教师进步认识视频资源在教学中的作用，为高中教师利用视频资源进行课堂教学提供借鉴。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018：3.

[2]陆彦.视频资源在英语课堂教学中的应用实践[J].江西金融职工大学学报，2010，23（05）：144：6.

[3]李泮池.浅析克拉申的第二语言习得理论[J].国际关系学院报，2009，（05）：93.

[4]王蔷.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010：21-25.

[5]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007：64-65.