指向“学会学习”素养的“后1/3教学模式”的构建路径

于志健

随着我国基础教育改革的不断深化和发展，学生核心素养已经成为我国基础教育领域的热门研究课题之一。“学会学习”素养作为六大核心素养之一，始终是教育和心理领域的研究热点。《中国学生发展核心素养》明确了“学会学习”素养的基本内涵：“学会学习”主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括“乐学善学”“勤于反思”“信息意识”等基本要点。[1]由此可见，培育学生“学会学习”素养，有利于发展中国学生核心素养。

威海世昌中学自2020年起，就“学会学习”素养的培养，专门构建了“后1/3教学模式”，该模式主要包括自主学习评价——生成问题解决——知识结构构建——巩固应用拓展——自主学习新知五个环节，其中第五环节“自主学习新知”环节，即为将下一节课的知识点，前置于当节课的最后1/3时间，但此环节的内容可延伸至课后，利用课后服务、自习时间进行自主学习和合作学习，并利用下一节课的“自主学习评价”环节进行自主学习成果检测，从而保证自主学习的效率。

通过长达三年的摸索和实践，现就该模式的具体构建路径，总结如下：

一、明确基本框架

结合实际学情和“后1/3教学模式”的特点，我们将“后1/3教学模式”的基本框架初步设定为：理论基础为支撑、教学原则为根本、辅助系统为保障，结合效果评估，不断改进、优化教学程序的设计。（具体参见下图）

二、构建基本程序

在不断的实践中，我们率先明确教学程序的关注要点——关注课内合作学习的实施、关注课外自主学习的效率，以评价推动各环节顺利进行，使课内教学程序与课外学习程序形成整体闭环，促进课内与课外的有效衔接。

在课内“后1/3”时间安排学生借助各种学习资源自主学习基础知识，在课后帮助学生通过组内师友互助实现自主学习的进一步延伸（包括知识性学习和实践性体验），并在每节课伊始设置自主学习情况的评价反馈环节，实现课内与课外自主学习任务既层次分明又紧密连接，最终形成“课内—课外”闭环教学程序。

在此基础上，“后1/3模式”的研究和探索过程，主要选定了语文和数学两个实验学科，实验学科又在基本的教学程序基础上，结合学科特色制定了学科化的教学程序和学科下针对不同教学目的的教学程序。

三、制定基本原则

该模式构建之初，我们明确一套了“后1/3教学模式”下全学科通用的教学原则，如启发性原则、合作性原则、交流性原则。而后，实验学科又针对各学科的特点形成多个学科教学原则。

随着“后1/3模式”的不断探索实践，我们发现这些学科特色化的原则，对于教师课堂实践有着重要意义。

四、完善辅助系统

在“后1/3模式”的开发和研究中，我们邀请一线教师一同参与设计，最终构建起了保障“后1/3模式”正常运行的“1+2+3”辅助系统。“1”是完善的学校组织管理条例，有力保障课题理念的实施与模式的推行，保持实验学科教师活力;“2”是详细的“学生课堂行为规范+教师课堂行为规范”，规范课堂教学秩序，加强教风和学风建设;“3”是丰富的课程资源为学生自主学习提供知识保障，优良的教学环境为课题的研究和发展提供环节保障，专项的教科研资金为教师专业培训、邀请专家指导提供资金保障。

五、建立评价体系

学会学习评价的研究的评价，目的并不在于检测学生学习成绩的好坏，而在于了解学生真实的学会学习状况，以改善或提高学校、地区乃至国家的教育教学质量。[2]因此，开发一套适于“后1/3模式”的评价体系，對于我们能否真正了解到学生在该模式下的“学会学习”素养提升情况，有着重要意义。

2020年9月起，我们组成了一支专业的队伍，通过持续的研究，最终形成了一套适用于“后1/3模式”的评价体系。该体系通过调查问卷、课堂观察、日常表现、测试等方式从多个维度综合评价学生“学会学习”素养，使用SPSS统计分析软件以及 Microsoft Excel对数据进行分析处理，对所收集的数据进行统计并以图示进行直观反馈。

六、开发学习资源

“后1/3模式”的构建，在一定程度上，对学生“学会学习”素养的提升有着积极作用，而如何持续性调动学生学习兴趣，进一步增强其“学会学习”能力，我们思考到了为学生开发处适于义务教育阶段的自主学习资源，主要包括文本资源、多媒体资源和体验式资源。文本资源包括整合课本教材及课外读物、课外文本资料等，如语文学科学习《秋天的怀念》一课时，老师会提前补充史铁生《我与地坛》中的文本资料;多媒体资源包括教师通过搜集、自制、整理而得的网络视频、微课等，如数学学科学习勾股定理时，会将勾股定理的由来、历史、各种证明方法制作成不同的微课资源，供学生学习参考;体验式资源包括项目体验、可视化实感体验等，我们以项目化体验的方式，为学生提供多学科融合资源。

纵观国内外关于“学会学习”素养的研究，我们发现在素养中隐藏着新的学习观，学习不是指被动、机械地习得现成的知识与技能，而是指在多种情境中个体创生新意义和问题解决的过程。[3]“后1/3模式”是新学习观下的教学模式，有利于提升学生“学会学习”素养。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[2]贾绪计，王泉泉，林崇德.“学会学习”素养的内涵与评价[J].北京师范大学学报（社会科学版），2018（01）：34-40.