“双减”之下如何提高低段阅读教学的有效性

李冬梅

阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题，是每个语文教师都必须研究的问题。随着“双减”政策的出台，学生有更多的时间和精力进行阅读活动，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读呢？不难发现，许多低段语文教学中出现了重识字而轻阅读的现象。一堂课中除了识字还是识字，只是形式变换了好多样，不管是要认的字还是写的字，都详加分析，而阅读的时间所剩无几。有些教师只重视课内阅读，而忽视课外阅读，对课外阅读缺乏指导，放任自流。很多学生阅读兴趣单薄，对老师布置的阅读任务草草了事，教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。我们的阅读课堂披上了一件光鲜亮丽的外衣，缺少了一份质朴。我校是一所城市中的“农村”小学，学生几乎来自进城务工家庭，家长们每天忙于生计，再加上自身文化素质低，没和时间陪孩子们阅读，也没有能力在孩子的阅读中给予有效的指导。自然而然我们所教的学生知识面窄，见识少，特别难以开口表达......许多的原因让我们低段教师在阅读教学中面临许多的困难。如何才能引导学生多读多感悟，又如何引导学生在阅读中入其境，感其情，从而使我们的低段阅读教学更有效？我在低段语文教学时从以下几点重视阅读教学的有效性。

一、坚持把培养学生的阅读兴趣放到首位

对于入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，如果在阅读的起始阶段要求过高，学生就有可能因畏难而失去阅读兴趣。“喜欢阅读”被“课标”放在起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。

二、放飞童心，张扬个性，追求有效的阅读课堂，让阅读教学返璞归真

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。不应以教师的讲解、分析代替学生的阅读实践，保证学生有充分的时间进行阅读和思考，把阅读的主动权还给学生。”每个学生的生活经验、情感价值观、性格爱好等都是不同的，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特” 。儿童的想法是天真烂漫，富有童趣的，教师要站在儿童的立场上进行换位思考。我们要十分清醒地认识到阅读是学生的个性化行为，阅读是学生和读者平等的对话，要充分尊重学生在阅读时所反映出来的独特的感悟、体验和理解。

三、培养学生的创造思维和创造性语言训练

阅读教学中创造思维的培养，不能脱离创造性语言训练;要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造思维。在教学实践中，有时以训练创造思维为主，发展学生语言的创造性;有时以创造性的语言训练为主，发展学生的创造思维。总之，二者总是统一的。所以有经验的教师，都很重视儿童的观察活动，其目的就是为积累表象，促进儿童语言的发展。在方法上多引导儿童进行观察，尤其是到大自然中去观察，孩子的思维就会活跃起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导孩子认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风中摇摆着。他就可以说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。”或“柳树的长长的绿色柳條，在风中飘摇。”又如，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色，有香味。这时在语言调节下，就会说出：“桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到一阵阵的香味呢。”这些观察结果的表述，会促进儿童语言的发展。

（四）、指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主，高度重视朗读在低段阅读教学中的重要作用。

朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情的朗读课文”是小学第一学段语文学习的重要目标之一。教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。指导低年级学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来，尤其要注意避免那些烦琐的分析讲解和“一问一答”。一个人的语言能力重点体现在语感上，而决定语感的生成与发展的核心因素是表象。在教学中要充分利用课文插图帮助学生阅读，帮学生建立阅读与事物表象的联系;还要善于用课文中的词句，启发学生展开想象的翅膀，激活他们脑海中的生活画面和生活经验，激起他们对美好情景的向往。要重视发挥老师的泛读、领读的作用。从一定意义上说，教师对课文朗读的感悟有多深，所上的课就有多精彩;教师的朗读水平越高，学生对语文学习的兴趣就越浓。可以用老师的泛读，引领、帮助学生克服指读、顿读、唱读，以及“破词”“破句”等不良现象。要尽量减少齐读，多增加个别读和自由读。

在“双减”政策下，小学语文阅读教学遇到了新的契机。对小学语文教师来说，尤为重要的是重新认识阅读教学的含义及阅读教学对孩子的成长所具有的多方面的意义。老师要重视培养孩子的阅读动机，重视阅读方法的指导，真正提高小学阅读教学的有效性。E433A834-802A-4B32-A1D0-0F48DCBE96D3