创新课堂教学，培养学生的核心素养

刘建华

摘要：在小学数学教学中，很多知识点对于学生来说比较抽象，学生很难理解透彻这些知识点。此外，很多教师在教学中，还是倾向于采用传统的“灌输式”教学模式，因此无法让学生直观地学习相关知识点，更无法让学生在教学中逐渐建立数学空间感。在此，教师需要思考如何基于核心素养教学理念为学生创设全新的学习环境和学习空间。

关键词：小学数学;创新课堂;核心素养;教学方法

从小学数学的现实教学角度来分析，部分教师只注重学生对知识点的掌握，而没有注重培养学生的逻辑推理能力。教师的教学方法往往比较单一，不利于激发学生的学习兴趣，导致学生的逻辑推理能力低下，数学学科核心素养无法得到有效的培养。

一、培养学生建模思维

小学生对于生活中事物的观察能力较强，尤其是高年级小学生已经通过观察积累具备了一定的生活经验。而对于数学建模素养培养来说，其与现实生活存在非常紧密的关系，并可以较好地服务于日常生活。因此，教师要密切结合学生生活实际，培养学生构建生活化的数学模型。通过运用该种方式，不但有助于学生更加深入地理解数学知识，而且有助于激发学生的学习兴趣，促使其学习热情被彻底调动，并全身心投入课堂学习当中，切实提升教学效果。

例如，教师要充分整合应用学生较为熟悉的生活化问题，引导学生主动深入思考生活中存在的问题，帮助其对生活化数学模型进行构建，促使学生解决实际问题的能力不断增强，也能进一步强化学生对数学知识的应用能力。针对百分数知识进行教学时，教师可以结合学生生活当中经常听到的打折等问题，对教学活动进行设计。具体来说，教师可以以商场促销期间推出的商品五折、八折等活动为例，引导学生理解其中的含义。在这些打折的活动中，三折对应的是30%，五折对应的是50%等。教师可以要求学生深入理解打折的具体含义，促使学生认识到一折就是10%，几折就是百分之几十。通过该种方式，学生对于折扣与百分数之间的关系，能够形成更加深刻的理解。

二、基于提问开展教学

提问是最直接，也是最有效的教学手段，教师可以通过提问的方式加强教师和学生之间的互动、沟通。在巧妙的环节，提出具有启发性的问题引导小学生从不同角度、不同方面、不同层次进行思考和探究，从而激起小学生的好奇心，激发小学生的求知欲望。

例如，教师在开展比例教学的时候，在实际的教学环节课堂借助多媒体辅助教学，给小学生出示相关的课件：学校的国旗旗杆。然后对学生进行提问：“想必同学们对这一地方是非常熟悉的，如果想要得到这根旗杆的高度，那么你们知道用什么方法进行测量是最适合的呢？”小学生们可以就这一问题展开激烈的讨论，教师就学生的反馈情况引出该课堂的学习主题：用比例解决问题。教师通过课件给学生展示具体的比例运用的数学例题，让学生进行观察、分析例题，然后提出相关的问题让学生进行思考和解答，从而深化学生对所学知识的认知和理解。

三、促进学生计算能力

数学的计算不是简单的运用法则去生搬硬套，而是存在很多的逻辑思维方法和技巧内容，很多学生对数学计算存在偏见，认为运算能力的提升就是对记忆力、手速等机械能力的比拼，通过大量的题海战术就能提升。这种方式不仅让学生失去学习兴趣，还可能因为方法利用不当而导致很多的计算陋习与错误方式被进一步的固化和加深，在日后的纠正过程中更加的困难。而如何让学生可以通过主动的深入思考来强化运算的综合分析能力，这就要借助到有效的情境模拟设立，通过与现实生活向关联，让学生处在较为真实的环境当中，其就会下意识的去思考与其关联度较大的问题，从而引发了思考的兴趣，教师再进行合理的引導和启发，让思考更加的成熟，最终形成了体系化的经验与方法，以广而用之。

例如，在计算教学中，教师要注意计算情景与小学学生的实际经历相符，尽量配有娱乐化和简单化的生活场景，避免因学生由于年龄小， 生活经验不足，发生认知偏颇问题。比如可以举与学生贴合紧密的过生日案例。假设我们班有个小组共9个人，今天的小花同学要过生日，大家都带来了礼物向其表示祝贺，而小花也热情的邀请大家吃蛋糕，在分蛋糕时，每个人分的的分数一样多，那么应该怎样去分配呢，为使学生有更加直观概念，可以借助多媒体教学技术设备，在希沃白板上画出一个圆形蛋糕，利用一些软件，让学生在白板上给出相关的方案，最终让电脑去评判，对于错误的同学，鼓励再次尝试，这样就大大的增强了学生主动思考性，对于数学运算的理解也更加的深刻，特别是分数的定义、使用和计算上，都会有更生动的理解和把握。

综上所述，在小学数学教学中，培养学生的数学学科核心素养是重中之重。教师应重视对学生运算能力、抽象思维能力和逻辑推理能力的培养，使用科学的教学工具，不断改革教学模式，从而不断提高课堂教学的质量和效率，提升学生的数学学科核心素养。

参考文献：

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