如何提高学生对化学碎片性知识的整合能力

郭艺如

[摘  要：在初中教学阶段，学生直到九年级才开始接触化学，但是教材中的知识包含概念、计算和各种化学物质，对于学生来说这些知识是一种碎片性的知识，虽然可以理解但是很难吸收和掌握，因此本文主要对提高学生对化学碎片性知识的整合能力进行探究，以期为初中化学教学提供相关参考与借鉴。

关键词：化学;碎片性知识;整合能力]

传统教学所传递的知识更多的是一种破碎而不完整的知识，学生将知识学得很“死”，不能将学到的知识应用到日常生活实践中，因此教师应当引导学生将所学的知识进行整合深化，积极主动在生活中运用。

一、初中化学教学前需做好的准备

（一）为学生做好心理建设

尽管初中阶段学到的化学知识相对比较基础，但是从整体上来说化学并不是一门简单的学科二，对学生的逻辑思维能力和观察能力有较高的要求，并且初中化学的学习也将为之后更高阶段的学习打好基础。因此在进行化学教学之前，教师应当帮助学生度过心理关，从而激发起学生的兴趣。教师在刚开始授课时，可以通过自身经验以及生活所见打消学生心中的疑问，让他们对化学有初步的了解。比如在最开始的化学课堂，教师可以从生活实际着手，我们的身边其实处处都是化学，比如我们每天呼吸的空气、做饭、为什么有的溶液会变色、为什么有的食物能吃有的不能吃等;这些都是学生平时能够观察或者感受到的东西，但是他们还不知道一个科学的答案，在教师的引导之下，他们也会想要利用化学解答心中的疑惑。

（二）衔接好小学科学课程

学生在小学阶段学习的“科学”课程，实际上是生物、物理和化学的结合体，在科学课堂上也主要是对生活中的常见现象或变化进行说明，有时候虽然解决了学生一时的问题，但是却没有帮助学生进行更深一步的探索，所以教师可以抓住化学课程与小学科学课程可以衔接的点加以深入，不仅可以引发学生的兴趣，增強学生学习化学的热情，也方便了教师的教学。比如在科学课堂中学生接触过铁生锈的知识，并且通过实验知道铁生锈与空气和水有关，如果杜绝铁与空气和水接触，那么铁便不会生锈，但是学生还不知道到底铁在生锈的过程中发生了什么，教师可以以这一课程为例引入铁、空气和水之间发生的化学反应，写出化学反应方程式，让学生对这种现象的产生有深入的了解，这让教学更加科学，往往会收到事半功倍的效果。

（三）转变学生的思维方式

初中生在初二时接触物理课程，这对初三学习化学课程有一定帮助，教师也可以将物理中的某些思维方式教给学生，比如物理中讲究能量守恒，那么这种思维同样可以运用在化学学习过程中，化学中的很多化学反应和变化同样适用守恒定律。

同时，教师还可以借用政治学科的思维方式，因为政治中追求实事求是，那么在化学中同样也要注重这一点，比如在进行化学实验时，我们必须以非常科学和严谨的态度对待，保证实验过程的精确，对实验的结果进行反复的探究，直到得到让人信服的答案。

二、提高学生对化学碎片性知识整合能力的措施

（一）对学生的新知识进行递进式加工

相关研究表明，学生在课堂获得的知识，可以有很多不同层面上的理解水平。比如教师在讲授新课程时，所设定的教学目标不能过于抽象，因为基础教育阶段的特点决定了这门课程的性质。教师要将学生从过去的“繁、难、偏、旧”中解脱出来，着眼于学生自身的发展，提高学生自身的科学素养，激发学生学习化学的兴趣。比如，教师在讲解“分子和原子”时，可以先通过生活中常见的现象入手，认识“为什么将湿衣服晾在外面会变干？”“为什么煤气能被放在钢做的煤气罐中？”注意让学生将知识和生活联系起来。教师还可以继续利用多媒体演示苯分子和硅原子，从化学的角度解释我们所讲的物质并不是虚拟的，从生活入手，借助微观的、动态的多媒体，向学生讲解分子的性质、分子的构成，了解化学变化的实质。只有帮助学生理解化学中最基本的原理，真正掌握概念的内涵，才有利于今后学生对知识的迁移与应用。

（二）帮助学生构建知识结构

教师应该引导学生对所学的知识进行合理的组织、梳理和联系，从帮助学生构建知识结构。教师讲授课程时通常都是一章一节有序进行的，学生常常觉得在学习某些知识时不知道如何将它与生活相联系。比如教师在讲解元素的概念时，会觉得这并没有多大的用处，学生常见常用的元素会读会写就可以，并且在生活中几乎不会涉及到这些方面。但是如果学生留心观察周围的生活，会发现日常实用的物质的配料表中会出现元素的含量，殊不知，这并不能了解其在生活中的作用。再比如学生学习元素在化合物中所占的质量分数时，看起来只是简单的计算，如果涉及到生活中的现象，那便是购买同样效果的化肥时，哪种更加经济合理。有了这些初步的认知作为基础，才能有更好的应用和创新。

（三）凸显学生的具体能力

让学生对化学中的碎片性知识进行整合，一个比较突出的难点是如何体现学生具体的能力。比如，学生在实验室中制取氧气时，第一步是检查装置的气密性，看似简单的一个操作，学生口头操作都是比较简单的。但是真正到了实验室，让学生操作这项技能时，就会错误百出，甚至有学生由始至终都紧握着试管，嘴里还不停地说怎么都看不到有气泡冒出呢。所以，教师在教授知识的过程中，不仅要帮助学生理解，还要帮助学生将丰富的知识应用于实验技能中。这样学生的知识才是真正的得到了整合与深化。。

三、结束语

综上所述，教师应该在化学教学之前帮助学生做好心理建设和逐渐转变学生的思维方式，在教学中将抽象繁琐的知识通过整合后呈现在学生面前，让学生学习知识的同时还能提升知识整合的能力，为学生知识的迁移和应用打好基础。

参考文献

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[2]杨红梅.跨学科整合在初中化学教学中的探索与实践[J].百科论坛电子杂志，2020，（5）：209-210.

[3]刘阳阳.分层递进理念与初中化学教学的整合之道探索[J].中外交流，2019，（5）：109.

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