新课程背景下高中英语阅读教学有效性的实践于研究

贺丹

[摘  要：新课程背景给教学提供了明确的方向，对教学有着指导性作用。其基本理念是面向全体学生，打造探究式课堂。此外，其还针对不同的学科，对于教学目标，学生的能力提升目标等做了基本规定。因此用这一理念指导高中英语阅读教学，极为必要，这也是本文将要研究的主要内容。

关键词：新课程背景;高中英语;阅读教学]

高中英语相较于初中的英语来说，更全面，更系统，且由于学生面临的是高考，学习需求更多，在英语教学中，教师会尽可能多给学生传授一些知识。故，扩大课堂容量是一个非常迫切的要求，而提升课堂教学效率就是一个非常好的办法，通过提升效率，实现扩大课堂容量的目的[1]。因此，探讨高中英语阅读教学有效性的提升方法，是非常必要的。而新课改的种种理念、要求，能给高中英语阅读教学的优化提供依据以及指导。阅读教学有效性的提升需要将素质教育理念贯彻落实于课堂上，在教学时，把学生当成完整的教育对象，并以促进他们的全面发展为教学目标。通过对英语阅读教学的优化，激发学生的学习兴趣让他们在英语课堂中有更多的获得感。

一、教师需合理备课

阅读教学有效性的确保，需从备课环节就入手做出改善。新课改对于教育提出的要求更加细致，比如每一个学科都有素养要求，以英语学科为例，在教学中，需要培养学生的语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力，更细致的要求对应着更高标准的教学要求，因此，备课中就要凸显这些要素，在阅读教学中，全面锻炼学生。

教师的备课，一是备教材，二是备学生[2]。第一，备教材应注意，教师是用教材，而非教教材，在此原则指导下，需对于教材的内容进行把握，认真剖析，明确阅读教学目标。在英语教材中，每一单元的阅读部分，都是先设置两个题目，或是让学生就某两个小题目进行讨论，或是归纳总结阅读内容，之后进入阅读分析阶段。读完文章，还有多个题目。因此，在备教材阶段，就要了解教材的这种编排特点，设置合适的活动，启发学生的思维。第二，备学生方面，应充分了解学生的学习情况。一方面，了解本班学生的整体英语学习水平，据此确定设计的英语阅读教学活动、问题的难易程度。另一方面，需了解高中学生这一年龄阶段学生的学习特点，比如学习压力大，容易出现烦躁等情绪。对此，应尽量凸显阅读教学活动的趣味性，让课堂氛围变得轻松有趣有意义，不会让学生一想到英语课堂，就出现“沉闷”“畏惧”等感觉。比如人教版新教材（2019版），在教材编排上和2004版有较多不同，如新教材强调的是“Reading and Thinking”，不是 “Reading and Comprehending”，内容部分，提供和本单元主题密切相关的语篇内容，更关注学生对语篇的思考，对语言的运用，还有对文化知识的拓展。这是设计阅读教学活动时须注意的。

二、优化课堂结构

对高中阅读教学的优化，有效性的提升，最终需落实到课堂上，因为这是教学开展的主要阵地[3]。基于新课改的要求，因此，在课堂上，要突出“導学”这一核心点。

（一）课前导趣

课前的导入环节是非常重要的，一个好的课堂导入，能让学生迅速集中注意力，后续学习会更容易推进。课前的导入阶段，需突出“趣”，导入本就是给学生发出一个信号，让他们明确，现在进入学习时间，所以，有趣的导入能迅速吸引学生。此外，导入环节能起到激活学生思维的作用，所以突出趣味性，能让这一作用更好地发挥。导趣的方法有很多，比如，教学前，教师可选择和本节课内容相关有趣的知识，英语文化等，都可以。学生在面对教材之外的知识时，总是会表现出较强的学习积极性。还可以设置一个有趣的话题，让学生在讨论中进入对本单元知识的学习。例如在“teenage life”这一单元中，阅读篇目是：“The freshmen challenge”可在课前让学生回忆一下自己初入校园时的趣事，让课堂气氛更融洽。

（二）课中导思

课堂教学中，导思是非常关键的。新课改也强调，探究式课堂是在教学中应该构建的。高效的高中英语阅读课堂，也应该突出学生的思考、探究，进而通过课堂教学，既让学生增长知识，又让学生获得综合能力的提升[4]。值得注意的是，课中导思时需避免这种情况，即只给学生提一些简单的问题，比如这一篇阅读讲了什么？这种简单的问答形式，起不到启发学生思考的目的。教学中应该设计的是有深度的问题，这样才能真正做到导思。比如针对文章的主旨、脉络等设置问题，还可以在细节处提问，这能很好地培养学生的阅读分析力以及理解力。

课中导思，强调的是学生的积极性，在学习时，大脑一直思考，注意力一直集中。通过自己的分析，获取信息，把握文章内容。并在这一过程中，完成对语言知识积累目标，完成阅读能力的目标。在此背景下，学生在英语阅读课堂上的获得感会更多，这样的阅读课堂，无疑是有效的。以“The freshmen challenge” 这一篇阅读的教学为例。可先让学生就教材上的两个问题进行讨论，之后进入阅读，此时提出：在阅读时要提取每一段的主要信息，读完后概括一下。“skim”部分可以给学生提供一些灵感，关注每一段的关键词、句。比如第一段，Adam说，从初中到高中是一个很大的挑战，因此可以总结：Senior high school is a challenge. 教学时可以带领学生完成对第一段的概括，后面让学生自己来完成，最终理清文章脉络。之后，教师可以设置细节性问题，如：What kind of person do you think Adam is？ why？ 借助问题，激发学生思考，让他们对阅读内容实现深度掌握。

（三）课后导练

学习完毕后，课后的巩固练习是必不可少的。在课堂上，教师引导学生，学生会觉得自己思维非常灵活，想问题时，也会变得非常容易。可是在课下，自己做题时，又常常举步维艰。这就是由于没有及时总结课堂所学知识，将教师引导的功劳误认为是自己思维灵活，所以才顺利解决了问题。且在阅读教学中，不仅要求学生能区分单词的确切意义，还要把握句和词之间的句法关系，要理解由词组成的复杂结构[5]。因此课后练习必须落到实处，方能确保课堂教学效果一直延续，直至学生所学的知识真正内化于自己的能力。

比如，在阅读教学完毕后，可设置三个层次的作业，分别从词汇、句法、结构这几个方面入手。以词汇部分为例，可让学生整理阅读中的生单词，整理不是简单的抄写，需按照规律给他们分类，比如按照词性，分类完毕后，拓展，搜集和这些单词形近、同义的单词做扩充，这样一来，学生就能给自己编织一张词汇网络。句法方面，可筛选一些比较特殊的句子，让学生运用这种句法关系自己写句子，比如学习了there be句型，可自己尝试造句。

此外，在新课改的要求下，教育活动中要凸显现代教育手段，课后导练也可以充分借助手机等設备。教师可给学生推荐一些有趣的APP，比如“趣配音”;还有记单词类的、练习口语的，给学生提供多样化的英语练习方法，让学生学习积极性更强，这对于阅读教学的助力也是非常大的。

三、给学生指导学习方法

英语阅读教学有效性的提升，关键点还是学生，教师构建的教学活动无论多么精彩，都要学生积极参与。所以要让学生对于英语课堂，对英语阅读学习持有长时间的兴趣，激发学生的深层次英语学习兴趣。要实现这一目的，指导学生掌握适合自己的学习方法这是一个好办法。若学生在英语学习中，有方向，有方法，那么积极性也会更强，因为学生会觉得是在做自己擅长的事情，体会到英语阅读学习的乐趣。

学习方法有多种，不同学生可能会有一些差异，比如就阅读来说，一些学生在复习学过的阅读文章是，会选择复述一遍文章内容;还有的学生会借助教材上的问题，向自己发问，看是否能回答出这些问题。教师要在此基础上，对学生进行指导，让学生在学习或者复习时，关注自己思维能力的发展，用英语思维看问题，分析文章，将这一能力的锻炼、提升，当做一个大的目标，由此选择合适的方法，对自己进行锻炼。教材中的阅读篇目旁边，会有小提示，学习时需多加关注，比如“The freshmen challenge”旁边的Skim：You can find main ideas by first taking a quick look at the title， picture（s）. key words and phrases， and topic sentences.“TRAVEL PERU”旁边的Recognise text type：Betfore you read， look through the text quickly for titles， headers， pictures， charts， and any other informnation that might tell you what type of text it is.学习英语阅读时，可以以此为小的思维发展目标。

给学生指导方法，也是借此机会帮助学生树立学习信心，高中学生，压力大，如果自己的成绩稍稍落后于别人，可能会紧张，但是，紧张的情绪对于学习无益[6]。教师给学生指导学习方法，就是让学生明确，人的发展存在差异性，适合别人的方法不一定适合自己，同样，一味地在成绩上和别人比较，也是不可取的。学生唯有在英语阅读学习中保持较强的信心，良好的心态，课堂上才能更好地跟上教师的节奏。学生积极配合教师，才能让课堂更高效。

四、结束语

总而言之，在阅读教学中，要让学生掌握的知识非常多，对学生的锻炼也非常全面。尤其从当前的高考试题来看，考察的方面更多，比如阅读速度、分析力、推理能力等，题目变化多样。因此，阅读教学不能只停留在教师讲学生听这种模式中，在做出改变时，新课程改革的具体要求就是重要的指导。基于此，提升高中英语阅读教学效率可以从教师备好课、从导入、教学、练习这几个方面优化课堂，此外，指导学生，让他们掌握适合自己的学习方法，建立学习信心这几个方面入手。本文的研究还很浅薄，期待其他教育工作者开展更深入的研究。

参考文献

[1]杜艳军.新课改下高中英语阅读教学有效性刍议[J].读与写（上，下旬）， 2019，16（18）：93.

[2]侯新颖.谈谈如何提高高中英语阅读教学有效性[C]//国家教师科研专项基金科研成果2019（七）.2019.

[3]牟敏.凸显主体性实现有效性--高中英语阅读教学有效性探究[J].新课程，2019（15）：167-167.

[4]张艳丽.高中英语阅读教学有效性探析[J].新课程研究（上旬），2019（7）：87-88.

[5]探究如何提高高中英语阅读教学的有效性[J].新纪实·学校体音美，2019（11）：1-1.

[6]关于提升高中英语阅读教学有效性的探讨[J].高考，2019（18）.

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