基于深度学习的小学数学教学研究

丁阿娜

摘  要：随着素质教育的教学理念逐渐深入，深度学习也受到了更多教育教学理论及实践者们的重视，深度学习原本属于人工智能方面的研究，它不同于表层学习，学习者可以自觉主动的将所掌握的旧知识应用到新的情境中。由于目前小学数学教学中，教师的理念有了较大程度的更新，但是在实施教学行为时还存在着问题，使得学生仍旧处于表层学习，这导致学生的学习成效难以提升。为此，如何在小学数学教学中应用深度学习是本次研究的重要内容，笔者首先分析了深度学习对小学数学教学的重要作用，并从教师行为与学生行为两个角度入手，对实现深度学习进行详细的分析，以期能够给小学数学教学提供参考依据。

关键词：小学数学;深度学习;教学研究

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）13-0137-02

【Abstract】With the deepening of the teaching concept of quality education，deep learning has received more attention from educational teaching theories and practitioners. Deep learning originally belongs to the study of artificial intelligence，which is different from surface learning. Learners can consciously and actively apply the old knowledge they have mastered to new situations. Due to the current primary school mathematics teaching，teachers ideas have been greatly updated，but there are still problems in the implementation of teaching behavior，so that students are still in the surface learning，which leads to the difficulty in improving students learning effectiveness. Therefore，how to application of deep learning in the elementary school mathematics teaching is an important content of the study，the author first analyzes the deep learning of the elementary school mathematics teaching，and from the angles of teacher behavior and students behavior，this paper detailed analysis was carried out on the realization of deep learning，in order to provide reference basis for the elementary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Deep learning;Teaching and research

1.實施深度学习对小学数学教学的重要性

（1）提高对学生学习状况的了解

新课标中要求各科教学要注重培养学生的综合素质素养及学科能力。而小学数学学科素养和能力主要包含逻辑思维能力、数据分析能力、运算能力、抽象思维、直观想象、建模思想等。学生必须有效掌握数学学科的学习方法，深入学习数学知识，才可以构建出对事物的理性认知，从而运用其数学素养来解决各种问题。由于深度学习属于学生综合能力的重要体现，所以教师必须对授课班级的学生学情有所了解，包括学生的学习状态、学习内动力、学生的认知以及学习方式等，并关注学生认识事物的常规思维，了解学生的思维习惯，努力培养学生的逻辑能力，让学生在学习中懂得如何归纳和总结，能够理清各个知识模块之间存在的关系，能够灵活应用所学知识举一反三及独立完成问题，探索并发现新的问题，从而对事物的认知形成良性循环。另外，培养学生数学素养，引导学生进行深度学习，实现教学目标的主要阵地在课堂中，所以教师一定要抓住短暂的课堂时间，创新教学设计，丰富课堂教学内容，积极引导学生自主探究，养成良好的学习习惯，从而使学生的学习成效得以提升。

同传统的教学形式不同，小学数学教学中通过融入深度学习这一理念，使得教师对于授课班级学生的知识掌握程度有了充分的了解，同时也让学生的数学思维能力得到了培养，这对于提升学生解决数学问题，灵活应用数学知识等综合能力有十分重要的作用。而且引导学生深度学习还能够帮助教师高效完成新课改下制定的教学目标，让学生能够在积极主动探索与合作交流中找到适合自己的学习方法和思维模式，也能够让学生对深度学习有一个全新的认知，并将其应用到其他学科中，促进学生的综合素养发展。

由此可见，实施深度学习对于学生以及教师来说都是十分重要的，而且教师在此环节中，也可以有效的将数学与实际生活相结合，从而全面提升学生的数学思维。

（2）提升小学数学学科的课堂价值

在传统的数学教学中，尤其是小学阶段，教师仅在课上教授一些浅层次的知识，这使得学生的学习成效受到了限制，而且也阻碍了学生数学思维的成长和发展。同时与简单的笔记记录和反复的数学练习题训练相比，深度学习可以将学生的自主学习意识充分建立起来，也能够激发学生的学习内动力，使学生在强化知识记忆的过程中有效理解并消化数学知识，将其渐渐的内化成为自己的知识建构体系框架。

在小学数学教学时，教师通过引导学生深度学习，可以让学生的注意力集中，并积极踊跃的配合教师完成课堂活动，促进了师生之间的沟通交流频率，拉近彼此距离。这可以帮助教师充分了解授课班级中学生的学习情况以及对新知的疑惑点，从而为不同的班级制定对应的教学计划和教学内容，提升教学针对性，保障教学质量的同时也提高了教学有效性。

应用深度学习与课堂活动中，还能够有效提高学生的学习兴趣，使学生们能够在探讨和交流中发现数学学科的魅力，增加学生的数学探索体验。教师使用深度学习理念于教学中，在不断创新教学形式和丰富教学内容的同时，也会突出数学学科在生活中的价值，增加学生对该学科的学习意识，联系对应的数学活动更能够让学生真切的感受到数学价值，从而逐渐内化提高对数学知识的迁徙能力，加强学生运用所学知识解决不同情境下的数学问题的能力，这对达成素质教育要求和完成教学目标起到很大的推进作用，同时也能够满足学生未来发展的需要。

2.小学数学深度学习中的教师行为

（1）激发学生的参与兴趣，促进学生深度学习

素质教育要求教师要做学生学习的促进者，结合苏联教育学家苏霍姆林斯基的教育观点，他认为每个人都要被需要的渴望，尤其对于儿童来说，这种渴望及其的强烈。小学生的身心特点决定了学生期望有表现展示自我的机会，为此教师要想促进学生进行深度学习，就必须了解学生的特点，教师可以借助新旧知识在学生的认知中存在冲突这一特点，适时地引导学生自主探究并发现其中的“奥秘”，从而破解难题。而学生依据教师的指导进行探究，从中获得思考与感悟，进而与教师交流和分享，在这一过程中，学生的表现欲得到了充分的展现，这也让学生在课堂活动中保持一个积极主动的状态，从而促使课堂的深度学习成为一种可能。

（2）构建学习互助合作组，落实数学深度学习

在小学数学实务教学中，学生因个体差异，会有自己的认知风格，所以教师要想实施深度学习一定要引导学生结合自身的经验和学习内容进行对话，也可以同身边的同学一起交流探讨。由于学习活动本就具有社会互助性，而且培养学生进行群体性的互助对小学时期学生具有十分重要的意义。所以，教师一定要帮助学生课堂教学中，首先明确学习的任务和目标，创设有效的问题情境，营造宽松的学习氛围，让学生能够积极主动的参与到活动中，通过小组讨论、课堂辩论等形式，形成一个良好的学习互动合作小组，落实数学课堂的深度学习。

例如，在北师大版小学数学六年级《圆》的学习中，教师为了让学生进行深度学习，可以通过组建学生互助合作小组。每组需要完成教师制定的讨论任务，如生活中有哪些图形是圆形，它们的用途都是什么？为什么不能用三角形来代替？球是不是圆形？你能在白纸上画出一个完美的圆形吗？怎样描述圆形的大小？等等，教师可以将上述问题通过多媒体展示出来，然后标上序号，学生小组通过抽序号的形式来确定小组任务，随后教師制定讨论时间，并针对学生讨论的内容做了解，也可以针对某一小组的讨论程度进行适当的引导，以防止小组讨论方向与问题目标偏离。最后，组织小组组长分享讨论结果。通过这种互助式的小组合作讨论能够锻炼学生的发散性思维能力，同时也会让学生在讨论过程中完成深度学习。

（3）把控教学适切程度，完成学生深度学习

深度学习并非指的是要加深学生的学习难度、加重负担，而应当是在依照学生身心发展的特点，遵循教育教学的基本规律，结合小学生的思维方式、认知程度等，采用科学的教学方式，把控教学尺度。为此，教师要先从明确教学目标开始，多多关注不同层次学生的学习基础，控制课堂教学中传递的数学信息，通过“以问导学”的教学模式，适切的与学生一起交流互动，了解学生的真实想法，并在课堂作业设计中采用针对性较强、生活化、启发性等特点的作业形式，同时使用多元化、科学化评价，促使学生在深度思维的训练中完成知识构建，并应用所学去解决各种情景问题，提高学生举一反三的应变能力。这样既重视了学生最佳学习发展期，也关注了学生的最近学习发展区，从而使深度学习真正融入到学生学习的整个过程。

3.小学数学深度学习中的学生行为

（1）保持有效的学习状态，养成深度学习习惯

在小学数学课堂教学中，要想保证学生的学习成效，首先就要让学生保持一个有效的学习状态。该状态主要包括交往、情绪、参与以及思维，这对于深度学习来说十分重要。由于上述这些学习状态的有效生成都受到了学习者本体以及客观条件的限制，但是究其根本还是取决于主观意识的影响。而教师作为学生学习的引导者一定要给学生创造一个良好的客观环境，从而促使学生内在因素得以激发，并在学习中清楚的发现符合自身认知与思维成长的发展点。

例如，教师可以让学生从观察直观立体的事物、图像等开始，然后联系过往生活中予以相关的生活实物以及所掌握的学习经验，从而找到新旧知识之间的有效结合点。同时，通过交流、师生互动来激发学生对深度学生的兴趣，从而成功引导学生在课堂中进行以数学思维为中心的深度学习。这可以很好地促使课堂教学活动科学化，让深度学习成为课堂中的必备环节。

（2）懂得如何去自我反思，自觉进行深度学习

我国教育学家曾指出思考的重要性，他提到不懂得如何思考的学生无法获得真知，为此学习能力的根本就是掌握思考能力，这也是学生学习质量程度的直接影响因素，为此，在教学过程中，教师要引导学生去思考、探索，提高对思考尤其是反思的重视，从而帮助学生掌握深度学习的技巧。这就要求教师在教学中时刻观察学生是否具有明确的目的性，对于课程设计的内容以及情境是否能够吸引到学生，从而引发学生主动思考。同时，教师在引导学生进行自我反思的过程中，还要注重对知识构建与学习方式的培养，从而让学生在学习过程中进行深度思考，在解决数学问题时也能够自觉进行深度探究。

（3）培养拓展式学习习惯，真正落实深度学习

数学本就是一门来源于生活且应用于生活的工具性学科，在进行数学活动中，深度学习可以促使学生完成有效探究，拓展学生的思维，拓宽学生的知识范围，进而让学生树立自主学习探究意识，自觉进行深度学习行动，即将问题从课堂中带到生活中，将生活中的问题带到课堂上，使深度学习融入于学生的生活学习中。因此，教师在课堂上可以让学生在保持良好的学习状态前提下，通过探究层次较高的数学问题，进行缜密的研究、分析、猜想、证明过程，使学生的最近发展区能够获得知识及思维能力的提升，进而促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。这也会让学生在学习数学时自主进行深度探究，并通过拓宽学习情境使学生在课堂之外也能够获得个人的成长。

4.结语

目前，针对小学数学深度学习方面的研究还仅处于实践探索阶段，基于上述分析可知，要想实现学生的深度学习，教师还需要做好学生学习的促进者，努力成为学生学习的建设者，帮助并引导学生实现自我反思、拓展学习的好习惯，从而让学生在深度学习下，发现数学知识的魅力，感受数学学科的价值，促进学生数学素养的提升。

参考文献

[1]朱红伟.以深度教学重构小学数学课堂样态[J].上海教育科研，2020（06）：85-88

[2]杨曦.小学数学深度学习课堂教学设计研究[D].山西大学，2020