初中生物教学核心素养渗透策略及意义研究

郭力州

摘  要：初中阶段是培养学生核心素养的关键时期。生物教师应结合该课程对社会发展的作用在教学中进行探索，以挖掘学生潜在的能力，使学生自主探索生物学知识，能够和同学团结协作，进而增强自身的集体意识。本文主要探讨了生物教师培养学生核心素养的方法，以供参考。

关键词：含义;目标;方法

【中图分类号】G633.91    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0113-02

【Abstract】The junior high school stage is a critical period for cultivating students' core literacy. Biology teachers should combine the role of this course in social development to explore in the teaching，in order to explore students' potential abilities，so that students can explore biological knowledge independently，can cooperate with classmates，and strengthen their own collective consciousness. This article mainly discusses the methods for biology teachers to cultivate students' core literacy for reference.

【Keywords】Meaning;Goal;Method

1.生物学科核心素养的含义

（1）感知生命，领悟生命

生物学完美的展现了生命规律和生命现象，作为一门充满生机的课程，生物学让学生认识到世界的奇妙，学生通过了解生物知识可以对世界有崭新的认识。比如一些微观生物如草履虫，我们在平时无法用肉眼观察到，而学生在学习单细胞生物时，可以借助显微镜观察到草履虫的活动状态，学生在观察过程中会体会到世界的精彩和奇妙，从而感受到生命的伟大。

（2）敬畏生命，尊重生命

人类处于食物链的顶端，然而任何一个渺小的生物都应被敬畏和尊重。举例而言，德国人在杀鱼前会给鱼服下一种药物，随后鱼会昏迷过去，因此不会体会到被宰杀的痛苦。学生从这个例子当中能够体会到生物学对生命存在敬畏之心。

（3）认识自然，珍惜自然

大自然的奇妙之处在于不仅存在生命物体，还存在非生命物体。学生通过学习生物会了解到二者之间是相互依存、相互影响的关系，从而对自然学科有更加系统的了解。当学生具备了核心素养，情感会得到升华，进而会明白怎样珍惜自然，使新时代的人才能够和自然环境和谐相處，能够形成彼此依存的关系。

（4）生物学科的探究和实践

生物学科需要进行大量的实验进行论证，并在现有知识上不断进行探索。学生一边学习理论知识，一边需要不断进行实验，这样才能更好的理解生物学科的概念和意义。在动手实操的环节中，学生通过探究生物学知识会体会到生命科学技术的重要性。生物学科可以有效提高学生独立思考的能力，这一点能够反馈出生物学科具有培养学生核心素养的优势。

2.生物学科核心素养的目标

（1）提高学生观察能力

生物课程和现实生活有紧密的关联，需要学生善于观察，才能更好的理解生物知识，才能深入挖掘生物学科的真谛。学生具备观察能力，才能在探索生物知识的过程中得出结论。所以在生物课程中培养学生核心素养的目标之一便是提高学生的观察能力。

（2）提高学生在活动中的实践能力和实验中的探索能力

学习生物知识需要不断进行实验，掌握一定的研究能力是很有必要的，需要学生首先具备一定的观察力，在此基础上展开实验、进行研究。通过实验研究，可以让学生更好地掌握知识理论，更好地研究问题并解决问题。一般而言，学生掌握一定的理论基础后需要进行相应的实践活动，以达到学以致用的目的。学生在实验探究的过程中，能将教材内容充分应用到实验中，因此可以进一步拓展传统知识。

（3）提高学生探究性学习的能力

学生光掌握生物理论知识是不够的，还需要和实验相结合，才能领悟生物学科的本质。除此之外，学生需要掌握探究性学习能力，才能更好的进行自主学习，才能将理论知识应用到生物实践中。通过学习和实践相结合，可以促使学生转变学习思维和方式，使学生在实验过程中培养自身的创新精神。

3.初中生物教学对培养学生核心素养的意义

（1）使学生朝着个性化方向发展

新课改理念注重培养学生的核心素养，在此要求下，教师应为学生创设更加自由轻松的学习情境，使学生进一步参与到课堂教学中。在核心素养的指导下，初中学生在生物课堂中可以结合自身的学习情况自主选择学习的时间，以便能够进行深入的探究。如此一来，师生将在具体的教学课堂中产生充足的时间处理学生在学习中遇到的困难，这样便实现了尊重学生个性化发展的教学目标，不仅提高了学生的学习效率，还促使学生对生物产生热爱。

（2）教学评价体系逐步完善

核心素养理念要求将评价的主体由教师拓展到学生以及家长身上，学生在课堂以外的时间，除了保证自身能够进行有效的自主学习，家长也应尽到监督职责，比如对学生日常作业进行检查和批改。无论在课上还是课下，无论是教师和学生、家长和孩子，在进行学习互动的过程中，都要将学生作为主体。核心素养理念对评价主体和评价方式也提出了要求，从评价主体而言，要求做到全面化;从评价方式而言要多种多样。除了基本的分数评价和口头评价外，还涉及到线上评价和表格评价等。

（3）优化整合教学要素

在核心素养理念的指导下，要求初中生物教学一改往日教师为主导的教学现象，倡导将学生的主体性充分发挥出来，使之成为课堂的真正主导者。发挥学生主体性具有显著的教育意义，比如可以使教学目标更加合理明确、教学资源更加丰富，还可以拓展教学方式，使教学效果得到增强等等。核心素养理念的提出，使生物教学有效将教学资源进行优化和整合，生物课堂教学比以往更加专业性和灵活性。

4.培养生物学科核心素养的方法

（1）激发兴趣，融入生命观念

为了使学生建立生命观，笔者在教学过程中结合了丰富的图片、视频以及挂图等内容。学生通过了解这些素材，对物质和能量观形成了初步认识，学生了解到无论细胞还是人体的生命活动，都需要物质和能量做为基础。学生会围绕血液成分在血液循环的途径中产生哪些变化进行思考以及了解到供给各种生命活动的需要是通过组织细胞的线粒体在氧的作用下释放有机物中存储的能量。

（2）使学生掌握丰富的生物学知识，形成生命科学观念

生物学与人类生命有密切关联，可以使我们更加深入的了解生命的真谛。在学习生物知识的过程中，我们更加熟知身体结构，对宇宙万物的具体结构也有了深入的了解。如果学生不了解生物学知识，便很难对生物产生兴趣，也就失去了进一步提高核心素养的机会。生物教师在教学过程中要帮助学生更加深入的了解生物知识，这样才能使学生的核心素养得到有效的提高。当学生具备一定的生物知识基础时，会在潜意识中形成尊重生命、热爱科学的观念。

（3）发挥生物课堂教学的作用

班级授课是最基础的教学方式，学生在课堂上学习并掌握知识以及逐渐提升能力等，都是通过班级授课的平台实现的。在初中教学中，每堂课的教学时间为40分钟左右，如何在这有效的时间内提高教学质量，需要生物教师运用科学合理的方式进行教学。初中生的理解力有限，生物教师需要采取易被学生理解的语言进行教学，使学生对陌生的概念和知识点能够有效的吸收和运用，从根本上提高初中生的生物素养。除此之外，教师可在教学中借助丰富的教学器具以及信息技术进行辅助教学，可以为学生展示更多的课外资源。除此之外，教师将教学器具以及信息技术带进课堂，可以使学生在学习生物知识的过程中，能够更加直观的了解其特征和内涵，在深入了解知识的过程中，使学生逐步提高自主学习能力。另外，教学器具可以辅助学生进行生物实验，通过借助相关的教学器具，使实验现象更加直观，便于学生理解，促使学生对知识形成长期的记忆，还能巩固学生的思维能力。

（4）探讨本质规律，强化理性思维

无论是社会还是人类的发展，都建立在不断创新的基础上，而要想获得全面发展，首先需要将思维进行创新。因此，生物教师应积极运用科学的论证方法培养学生的创新思维，引导学生对生命现象进行探究，以期找到其本质规律。比如学生学习《人的性别遗传》课程时，教师可向学生提问，新生儿的性别是由其谁决定？引导学生对男女染色体的组成进行观察，从而对性别的决定性因素展开分析。教师还可以借助一些趣味游戏，让学生了解到性染色体的不同组合，从而对新生儿性别出现的概率进行统计，使学生能够完成教材中的遗传图解。最后让学生运用现有的知识判断新生儿性别由谁决定。除此之外，教师还可以在课堂引入影视作品，让学生通过举例论证拓展自身的理性思维，使学生的课堂积极性得到提高。

（5）提升学生能力，产生社会责任感

课堂结束之际，笔者为学生布置课下任务，让学生通过了解相关的实践活动，掌握测量血压的方法，然后为父母测量血压，将知识化为力量，应用到实际生活中，帮助家人掌握健康的生活理念。学生借助所学知识使家人获得健康的保障，可以让学生产生关爱家人的情感意识。

（6）引导学生参与实践活动，内化理论知识

初中生的思维能力和实践能力有了明显的增强，教师在讲解理论知识时，可以组织丰富的实践活动，促使学生将知识进行内化，以便培养学生的核心素养。因此教师可以多为学生提供实践机会，让学生在活动中进行探究，将理论和实际相结合。

比如教师在讲解“种子的萌发”时，可以让学生亲自进行实验。学生可以利用大豆进行培植实验，结合影响种子萌发的外界条件对实验进行探究，同时还可以思考种子的发芽率。学生在实践过程中，可以直观的察看种子萌发的整个过程。如此一来，学生通过实践活动能够将问题进行举一反三。教师还可以将问题进行延伸，比如询问学生，自己培植的豆芽和市场的豆芽在长度上有所差异，出现这种现象的原因是什么？从而让学生对食品安全问题进行探究。此外，教师还可以结合“开花和结果”组织实践活动，这个过程揭示了被子植物的生长顺序，让学生以小组为单位，每个组准备一朵百合花。教师需要准备的工具为显微镜、刀片和放大镜。然后让学生分别按照动手实践、解剖探究、积极合作、质疑交流以及设法解决问题的流程进行学习，学生通过学习能够了解植物体的功能和自身结构，还能够进一步了解植物和环境的关联，经过解剖，学生会了解花的结构以及明确花传粉的过程和受精的过程，让学生理清花朵和种子与果实的联系。如此一来，学生便明白只有花朵健康成长，才能够顺利长出果实和种子，所以学生能够产生爱护花草的意识，也会让学生对大自然产生热爱。最后，学生通过实践活动，能够养成求实的科学态度以及科学探究精神。

总之，初中阶段是培养学生核心素養的关键时期，生物课程也应利用本学科的特征使学生成为新时代具有综合素养的人才。随着素质教育理念的深入影响。作为教学者，生物教师的职责除了教授知识外，还应使学生具备核心素养，让学生成为全方面发展的新时代人才。生物教师在日常的教学过程中可以让学生通过探究和实践的过程逐渐形成核心素养。除此之外，生物教师应结合该课程对社会发展的作用在教学中进行探索，以期能够挖掘学生潜在的能力，使学生能够自主探索生物学知识，能够和同学团结协作，培养自身的集体意识以及借助生物学知识让家人获得健康的生活理念，使生活更加有质量。

参考文献

[1]孟显林.试析如何在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（3）