创设小学科学课堂“探究－研讨”教学的有效性

汤秀玲

摘  要：随着我国教育改革的不断深化发展，小学科学课程越来越引起高度的重视。为了能够达到更好的教学效果，对于小学科学教师开展的教学工作也提出了更高的要求。今天我们要探讨的是“探究-研讨”教学法，该教学法的创始者是美国哈佛大学的教授兰本达女士。“探究-研讨”教学法从字面意思上看很好理解，分别为“探究”与“研讨”这两个环节，在实际教学活动中，由教师正确引导，安排学生运用实物材料，充分发挥想象力和创造力，将学生智慧集中进行学习的方法。学生能够通过自然事物的观察、分析、描述、交流心得等，在思想上统一达到一定的认知高度，在实践中检验，找出事物和现象之间的联系。这种教学方法，既能够提高学生的学习兴趣，激发出他们探索的热情，也能提高教师自身教学水平，与此同时，也更能使小学科学的学习生活充实且富有意义。

关键词：小学科学;“探究-研讨”教学法;有效研究

【中图分类号】G622.0      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0079-02

【Abstract】 With the continuous deepening of my countrys educational reform，primary school science courses have attracted more and more attention. In order to achieve better teaching effects，higher requirements are also put forward for the teaching work carried out by elementary school science teachers. What we are going to discuss today is the“inquiry-discussion”pedagogy. The founder of the pedagogy is Ms. Rambenda，a professor at Harvard University. The“inquiry-study”teaching method is easy to understand from the literal meaning. It is divided into two links，“inquiry”and“study”. In actual teaching activities，teachers are correctly guided and arranged for students to use physical materials to give full play to their imagination. Power and creativity，a method of focusing studentswisdom on learning. Students can achieve a certain level of cognition through the observation，analysis，description，and exchange of natural things. Students can test in practice to find the connection between things and phenomena. This kind of teaching method can not only increase students interest in learning，stimulate their enthusiasm for exploration，but also improve teachers own teaching level. At the same timeit can also make the primary school science study life more fulfilling and meaningful.

【Keywords】Primary school science;“Inquiry-discussion”Teaching method;Effective research

隨着小学科学的标准和要求的不断提高，小学科学教师需要结合小学科学教学的实际特点，综合小学阶段学生的实际特点，对课程进行更加严格的设计，从而提高学生对于自主科学知识的学习和探究能力，进而促使课程不断发展和进步。为了更好的构建小学科学的高效课堂，教师需要不断改进自身的教学模式，抓住课堂之中所遇到的问题，积极的进行改正和解决。从教师自身的教学经验出发，探寻适合的教学模式，创建合作式的活动，通过开展相应的教学方式，提高课堂效率，利用问题引导的教学模式，提高学生自主探究能力，利用丰富多样的教学手段来提高学生的学习兴趣等，都是实现小学科学高效课堂的具体实施策略，也希望可以让更多人的学生自主的投入学习之中。

1.小学科学教学的现状分析

（1）教学手段单一古板

在素质教育不断深化的今天，教师在传授科学知识过程中，更要求不断渗透学科素养，培养学生的科学思维，这样才能有效提升学生科学技能和科学素养。受应试教育影响，依然有部分科学教师还将教学理念停留在“教师讲，学生听”上。在实际教学课堂中，教师过于注重理论知识的讲解和对概念的分析，对照课本内容和教学大纲照本宣科，使学生觉得枯燥、单一，极大程度上消减对科学学科的学习兴趣和热情。陈旧的教学思想更会阻碍教育教学的发展，教师采用这种“大满贯”的教学方式，学生容易产生反感和排斥感;同时一味机械式的训练难以提升学生的科学思维和综合能力，科学综合素养更是难以得到有效的提升。

（2）忽视科学思维的培养

科学学科比较抽象，也有一定的逻辑性，主要是以探究知识为目的，其中自主探究更是科学的核心部分。小学期间学好科学非常关键，学生必须打下坚实的基础才能为日后初中阶段、高中阶段铺设出一条扎实、稳定、宽广的道路。以往科学教学活动中，教师将更多的精力放置于理论知识、概念性知识的讲解之中，缺少对学生科学思维的培养，在科学学科中最锻炼学生探究能力，在探究中发现问题，在研讨中解决问题，是当前科学教学的教育目标。但这种实际教学中，教学内容过于简单、重复，教学方式枯燥单一，学生的科学思维、探究能力难以得到有力提升。

（3）学生学习状态散漫，兴趣不佳

小学科学属于探索性、钻研性很强的学科，如果教师为学生提供的教学活动又缺乏趣味感和新鲜感，学生自然不愿意去学，更是难以全身心地投入其中。这样的情况下，学生慢慢地对科学学习产生厌烦情绪，学生对于科学学习的兴趣逐渐地消减，使得科学教学活动变成了教师一个人的独角戏，有时候教师在讲台上经常上演“自问自答”的情况。在这样的一种恶性循环下，教师不主动将学生的学习兴趣吸引到科学知识学习上，学生对科学学习产生抵触情绪和想法，科学教学活动自然显得效果不佳。

2.“探究-研讨”教学法的主要特征

第一，“探究-研讨”教学法主要关注重点放在小组学习活动的学生身上。

第二，各个学习小组的学生必须做好充足的心理准备，迎接全新的挑战，由简单到复杂一步步探究实际材料。

第三，教师结合课程安排为每个小组准备观察和实验所用的材料，在此过程中还需扮演行走的观察者，为下一步“研讨”做好充足的准备工作，以便让学生在课堂临近结束时，将事实联系起来。

第四，教师应认真设计教学内容，将有关概念性知识与客观事物联系呈现在学生面前，引导学生让他们用自己理解的方式和语言整理出一条清晰的思路，善于发现和讨论他们所观察到的事物或最后的结果。伴随着“研讨”的开展，概念的形成也逐渐有了重要的方向，突破了探究的范围，同时采用对实物教材实践操作的方法和技巧，促使学生能够全身心投入于学习之中。

3.“探究-研讨”教学法在小学科学中的影响

（1）促进教师转变教学观念

“探究-研讨”教学法的提出促进了小学科学教师的教学观念由以往传统教学模式，对照课本照本宣科，“教师讲，学生听”的教学方式转变为发展学生综合能力的教学思想。受应试教学影响，传统科学课程的教学任务只注重对学生知识的传授，而兰本达教授推出的“探究-研讨”教学法更加强调形成概念的過程，能够有效使学生得到终身发展的能力。这种思想能够体现学生在课堂中的主体地位，真正实现让学生做课堂的小主人。因此，小学科学教师在教学中要摆脱传统观念以及教材的束缚，用科学合理的方式引导学生，让他们在科学课堂中获取更多的知识，拓展学生的知识视野，将培养学生的科学思维和综合能力放置在首要位置，从而达到知识的广泛性、能力的综合发展、学习兴趣的提升等多方面的教学目标。在科学教学活动中，虽然教师没有将传授课本内容放置于重点，但学生们在自我探究中获得更好的练习和提升，在探究中不断摸索、反复思考，同时也较好的实现个人情感、学习态度、思想观念等方方面面的目标。在此过程中，学生获取不断探究的兴趣，同时提升自我探究能力，增加自己的自信心，在探究、研讨中收获科学知识，揭开科学的奥秘，获取成就感和喜悦感。

（2）以生为本，具有针对性备课

新课程改革的背景下，从“自然”到“科学”的转变形式主要体现在课堂教学上，逐渐使学生形成“探究-研讨”的学习方式，这也是学生学习科学知识的先决条件，有利于形成科学思维和科学意识，从而提升学生的探究能力和思维能力。在实际教学过程中，虽然有时候教学方法丰富，形式多样，课堂氛围也非常活跃，但整体教学只有表面没有实质，学生真正意义上的探究、深度思考、研讨的效果不佳，力度也不够。另外，小学科学教学效果很大程度上受到学生所拥有社会经验和生活经验影响，那些不关注生活经验，对生活经验缺乏了解的学生在学习过程中往往会遇到很大的困难和阻碍，这样容易造成他们学习效率低下，学习效果不佳。当前小学科学课堂教学中往往偏重于理论传授，忽视实践操作，导致学生学得不够深入、不够扎实。枯燥的理论让学生难以理解，简单明了的实践得不到实际合理运用，导致学生学习成绩理论强实践弱。因此，为改善这一现状，小学科学教师可以采用“探究-研讨”教学法，可以利用课外时间，组织学生对所要传授的探究性实验内容一起进行准备，这样使得学生在课前就对所要进行探究性实验内容有了一定的认识，这就有助于在课程过程中帮助学生学得更深入更透彻。在实际教学过程中，教师不能只流于形式，要紧抓实质性问题，不断将教学问题进行总结和整理，大胆尝试新型教学手段，将“探究-研讨”教学真正落实到实处，在课堂上带领学生实践操作、深度思考，通过学生之间的探讨获取答案。

例如，在学习《空气占据空间》这一课时，教师采用科学合理的引导方式来设计教学情境，使学生在实验中“探究-研讨”获取更多的科学知识。教师可以先向学生们提出问题：“同学们，在我们的生活中空气是否占据着空间呢？”这时勾起学生们的好奇心和新鲜感，顿时陷入思考，百思不得其解。这时，教师组织学生操作小实验，让学生人手准备一个空的塑料袋，拿着塑料袋到他们认为有空气的地方收集，将空气装进塑料袋中;同时，再准备一个扁扁的塑料袋，让学生在两者之间进行对比，思考空气是否存在，都占据了哪些空间。学生们兴高采烈地去收集空气，随后，教师问学生们都去哪里收集空气了，学生们议论纷纷，争先恐后地回答：“操场、花池、教室、走廊”等，甚至还有学生说：“桌兜里、饮料瓶里”等地方也有空气。这时教师安排学生以划分小组的形式进行思考，在深入研讨的过程中，学生们畅所欲言、相互交流，说出自己的想法和对空气的认识，最后总结出空气在我们的生活中无处不在，占据了整个空间。这样的教学方式，能够充分体现出学生在课堂中的主体地位，教师提出问题让学生进行思考回答，不能只是自问自答，要鼓励学生主动探究，培养学生主动解决问题的能力。

（3）提高学生探究研讨能力，鼓励学生质疑

当前教学过程中，缺乏对科学探究方法的重视，受传统应试教育理念的影响，科学教育地位难以比拟“语数外”三大学科，造成一些学校和教师对于科学教育没有足够的重视。而且科学探究教学方法需要有一定的实验设备作保障，部分学校教学设备难以满足教学实践需求。在教学过程中，教师要切实地运用科学探究教学方法，鼓励学生大胆质疑，大胆提出问题，教师要对学生的疑问进行合理引导，引导学生进行正确的思考，从而提高科学思维能力。

例如，我在讲解小学科学《磁铁》一课时，在课堂上拿出课前准备的磁铁，提出问题：磁铁能吸引什么？能不能吸引铁？能不能吸引纸张？引导学生进行思考，学生的回答各种各样，之后我再进行演示，磁铁到底能吸引什么，通过在课堂上组织学生分组进行实验操作，学生就自己的质疑开展探究活动并最终得到答案。通过设置疑问的方式鼓励也带动学生进行质疑、进行验证，就能很好地达到引导学生主动学习探究的教学效果。

4.结语

综上所述，小学科学“探究-研讨”教学的目标是培养学生自主认识现象，分析原理的能力。教师以趣味的实验教学内容激发出学生想探究兴趣，对学生进行正确引导，带领学生对科学知识进行验证，培养学生自主探究的能力，就一定能够培养出拥有较强的科学综合素养的学生。