核心素养视角下的初中音乐课堂教学策略

张泳嫚

摘  要：素质教育不断深入，初中音乐教学中也更加关注学生能力培养与提升。核心素养理念就是在这样的背景下提出的，核心素养是学生未来适应社会发展的各项关键能力，落实在音乐学科之中，就是学生的综合音乐能力，包括审美能力、创新意识、表演能力、演唱能力的等等，初中音乐教师要结合音乐教学目标以及教学改革需求，整合多元化的音乐素材、灵活选择教学方法，真正凸显学生在音乐学习中的价值和地位，促进学生自主学习，为学生音乐核心素养的形成提供有力保障。

关键词：核心素养;初中音乐;教学策略

【中图分类号】G633.951    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0065-02

【Abstract】With the deepening of quality education，junior high school music teaching also pays more attention to the cultivation and improvement of students' ability. The concept of core literacy is put forward in this context. Core literacy is the key ability of students to adapt to social development in the future. In the music discipline，it is the comprehensive music ability of students，including aesthetic ability，innovation consciousness，performance ability，singing ability and so on. Junior high school music teachers should integrate multi-media skills in combination with music teaching objectives and teaching reform needs Diversified music materials and flexible choice of teaching methods can truly highlight the value and status of students in music learning，promote students' autonomous learning，and provide a strong guarantee for the formation of students' music core literacy.

【Keywords】Core literacy;Junior high school music;Teaching strategy

“核心素養”理念的提出，使得初中音乐课堂教学更加关注学生的价值和地位，教师将教学重点放在了培养学生音乐综合素养的方面，这与过去单一知识技能的培养大大不同，学生在音乐学习中会获得更多快乐，也能够感受到更加浓厚的情感。在核心素养理念的支持下，初中音乐教学从教学理念到教学评价都得到了进步和完善，从整体上保障了音乐教育的科学性、实践性、合理性。基于核心素养视角下的音乐教学，以培养学生能力为基础组建教育形式，从根本上保障了素质教育理念和内容的落实。

1.音乐学科核心素养概述

音乐是人类共同的语言，音乐能够使人们沉浸在快乐、轻松的氛围中，既可以调节人们的心境，也能够陶冶人的情操、锤炼人的意志、塑造人的个性，开展音乐教学的目的，就是促进学生人生观、价值观、审美观的健康发展。从音乐学科视角出发，其核心素养应该包括基础、一般的音乐知识与实践能力;音乐认知能力与审美能力;借由音乐感受外部事物的感悟能力。音乐是声音的艺术，在人们的生活中发挥着巨大作用。

初中音乐核心素养，强调学科内涵与价值，与学生成长的综合性、整体性息息相关，具体表现在音乐学科对于学生音乐成长的意义和价值。在音乐学科核心素养中音乐审美与体验是核心，其中还包括音乐表演与音乐文化等。

音乐核心素养还可以理解为学生通过音乐学习所形成的具有特定意义的综合能力，不仅仅是音乐知识与演唱演奏技能，还包括基于音乐知识技能的音乐综合能力。表现为学生对音乐本质的理解，以及在学习过程中所形成的音乐审美观与审美价值等。音乐学科狠心素养具有综合性、发展性以及实践性。

通过音乐教育培养中学生完整的人格，音乐教育面向全体学生，在教育中促进学生音乐知识与能力的不断提升，使中学生获得更加丰富的音乐知识储备，并能够形成更好的音乐表现力、体悟能力、认知能力与审美能力等。

2.初中音乐课堂核心素养相关教学对策

素质教育背景下音乐学科的重要性越发凸显，培养初中生音乐核心素养，是陶冶学生情操，完善学生人格，构建学生完整知识体系过程中不可缺少的一方面，初中音乐教师要从中学生认知规律、学习特点出发，合理组织和搜集音乐教育素材，并通过树立以生为本教育理念，构建科学全面教学评价体系等方面入手，真正提升学生音乐核心素养。

（1）以生为本，激发学生音乐学习兴趣

兴趣是学生音乐核心素养形成的前提和基础，在初中音乐教学中，教师要树立以生为本的教育理念，从培养学生音乐素养与学习兴趣的视角出发，整合教学素材、选择教学方法。另外，21世纪需要的是全面发展人才，从小培养学生各方面的知识素养，是我国教育的责任和任务。核心素养是学生未来适应社会发展的关键能力，落实在音乐学科，就是学生通过音乐学习，获得更加广博的音乐知识，以此丰富自身技能和知识体系，进而更好的适应社会发展。基于音乐学科核心理念下开展中学音乐教学，教师首先要树立终身学习的理念，初中音乐教师，通过树立以生为本的教育理念，凸显学生在音乐学习中的价值和地位，通过多元化教学手段，激发学生学习积极性，促使学生自主学习，使学生能够从音乐学习中获得快乐，进而形成终身学习的意识，借由音乐丰富自己的头脑，促进自身艺术修养的提升。基于核心素养理念下，初中音乐教师要从培养学生音乐能力、提升学生音乐素养的视角出发，在教育中必须要凸显学生的价值，通过传授音乐知识，促进学生知识与技能的同时提升，教师要尊重学生学习个体差异性，灵活运用教学方法，挖掘学生潜能，使其能够在音乐学习中有所收获。

比如：在《梁祝》音乐欣赏教学中，教师可以先引入“梁山伯和祝英臺”的故事，利用这个故事先激发学生的音乐学习兴趣，结合教师配合视频组织学生欣赏音乐，在这样的情境中深化学生对音乐内涵、情感、旋律的体验，使学生的情感能够与作者产生共鸣。课前，教师可以登录互联网下载有关“梁祝”的图片、电影等，如“梁祝”的电影片段等，课上播放这些素材，引发学生体验，在欣赏完音乐之后，教师鼓励学生自主表达自己的看法，说说自己对音乐内容、中心思想的理解和体悟。学生表达了自己的感想和理解之后，教师再对音乐的创作背景、创作特点、风格内涵等进行剖析和讲解，以加深学生对音乐的理解，从而使学生能够真正感受到音乐的魅力，并从中获得美的享受，使学生对音乐产生兴趣。

（2）科学评价，与音乐素养要求相契合

制定科学、合理的音乐教学评价标准，是保障音乐学科核心素养得以落实的关键。在初中音乐教学中，教师要从当前音乐教学改革入手，结合学生音乐素养培养需求以及音乐教学内容，制定全面、细致的教学评价标准，从而更好的保障音乐教育标准以及各项要求能够得以落实。但是，受到传统教育的影响，音乐学科教学评价标准往往只有一个，那就是学生成绩，这就会导致学生审美素养、欣赏能力等各个方面都不到有效发展。随着核心素养理念的提出，音乐教学目标也从过去单一教学目标向着三维目标过渡，在教学评价中教师更加关注学生知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面的培养，与其相对的评价标准也更加完善、更加全面、更加科学。

比如：《孟姜女哭长城》一课教学中，为了更好的培养学生音乐核心素养，促进学生各方面能力全面发展。教师首先要从知识与技能层面入手，教师课前收集与《孟姜女哭长城》相关的历史故事，包括图片、文字、视频等等，课上播放这个故事，奠定本首歌曲的基调，引导学生体会这首歌的曲式结构，同时学习民族音乐所包含的“鱼咬尾”这一演奏技巧，其所对应的教学评价就是考察学生是否真正理解和掌握了音乐的曲式结构以及相关技巧;情感与价值观层面，教师可以通过播放音乐、欣赏音乐的方式引领学生感受和体悟其中的情感，教师可以通过创设音乐情境的方式，深化学生对音乐意境与情感的理解，与其相对的评价标准，就是考察学生是否懂得南北民歌差异与特色;在过程与方法层面，教师要进一步讲解《孟姜女哭长城》的演奏特征，通过教学培养学生歌唱能力，评价标准则是考察学生演唱情况。

教师结合三维教学目标，对学生音乐旋律掌握、演奏情况、对民乐技巧的掌握以及对情感内涵的理解等方面进行综合评价，从而保障教学评价的科学性、全面性，以更好的保障学生音乐素养的提升，为音乐学科核心素养形成奠定基础。

（3）组织实践，提升学生音乐实践能力

实践提升学生音乐素养的有效途径。基于核心素养背景下的初中音乐教学，教师要积极组织学生开展音乐实践活动。传统音乐教学往往知识重视理论知识的传承，在音乐实践教学方面比较忽视，这样就会导致学生知识模式化的唱歌，而不能真正体会音乐的内涵，更加不懂得运用音乐知识去解决实际问题，这实际上非常不利于学生音乐素养的形成与发展。随着教学改革的深入，以及音乐学科核心素养理念的提出，初中音乐教师应该重视学生实践能力培养。教师可以通过整合社会资源、建立社会共育机制的方式，组织学生多多参与音乐实践活动部，比如：去音乐会体会亲自聆听和感受其中的氛围和音乐的魅力，或者通过组织学生进行小型的社区音乐表演，激发学生的音乐表演欲望，提升学生的音乐表现力以及乐理应用技能;学校定期组织开展合唱、独唱比赛等等，以此丰富初中音乐教学形式，并促进学生音乐实践能力提升。

比如：“影视音乐”这个单元单元教学中，教师就可以组织一次“影视音乐”欣赏为主题的音乐实践活动，教师将学生分成若干小组，各个小组自主选择影视音乐，并结合本组成员特色分工合作，包括资料搜集、内容展示、制作音频、视频，整理文字等等;选择音乐、整理资料完成之后，每个小组就要将音乐作品打包资料上交给教师，教师通过筛选和审核，对每个小组的作品提出意见，学生则根据教师的意见进行修整;在这个基础上，各个小组以PPT的方式播放作品，并综合演唱、演奏、综合性艺术表演形式完成主题内容的展示;最后，教师根据各个小组实践活动的表现，从音乐性、表演性、创新性等三个方面进行评价，以保障本次实践活动实效。经常组织学生进行这样的音乐实践活动，不仅可以强化学生对音乐常识、乐理知识的掌握和应用，而且还可以培养学生创新能力与团体合作意识，对学生音乐核心素养的形成非常有帮助。

总之，中学生音乐核心素养的形成，并不是一朝一夕的事情，需要初中音乐教师以及学校领导给予高度重视，并能够为学生音乐理论学习与实践提供有力支持，这样才能为中学生创造更好的音乐学习条件。

3.结束语

培养学生音乐核心素养，能够从根本上促进学生音乐欣赏能力、审美能力、演唱能力、表演能力等方面发展，这些能力都可以为学生未来参与社会提供支持。基于核心素养视角下开展音乐教学，能够更好凸显“学生为本”的教育理念，也能够更好的促进学生理论与实践素养形成。本文从几个方面对核心素养背景下初中音乐教学策略进行了分析，旨在助力于我国初中音乐教育改革与创新。

参考文献

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