幼儿早期阅读能力的培养策略之我见

俞敏佳

摘  要：幼儿时期是对小朋友们开展科学文化知识启蒙教育的重要阶段，也是培养小朋友们良好行为习惯和学习习惯的关键时期，做好对这一时期幼儿的阅读指导工作，帮助其养成良好的阅读能力，不仅有助于小朋友们语言能力的发展，还能够有效助力幼儿的全面、综合成长。就此，本文主要从阅读环境、阅读方法、阅读活动、阅读习惯三方面入手，简要探析培养幼儿早期阅读能力的策略。

关键词：幼儿;幼儿园;早期阅读能力

【中图分类号】G610       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0057-02

【Abstract】A toddler is for the children to carry out the scientific and cultural knowledge important stages of enlightenment，also is the key to cultivate children good habits，good for young children's reading guide during this period，help them form a good reading ability，not only conducive to the further development of their language ability，still can help young children's overall growth.At this point，this paper mainly from the reading environment，reading method，reading activities，reading habits three aspects，briefly explore the development of children's early reading ability strategy.

【Keywords】Children;The kindergarten;Early reading ability

《幼兒园教育指导纲要》明确指出：要引导幼儿专心阅读，能想象、理解画面内容，并能用语言讲述画面内容和故事情节，会用多种活动表达对作品的体验和理解。进而在新时期的幼儿教育、教学中，不管是幼儿园还是幼儿教师都要有意识的注重对幼儿的早期阅读教育，给予其科学有效的早期阅读指导，使幼儿在感知文字、了解故事内容的过程中，不仅能够感知到阅读的魅力与趣味性，还能帮助小朋友们做好口头语言向书面语言转变的准备工作，进一步助力幼儿早期阅读能力的形成与发展，也为其将来的成长与发展奠定基础。基于此，本文作者立足自身幼儿教育经验，就如何有效培养小朋友们的早期阅读能力进行简要阐述如下，以期为幼儿的高质量成长提供一份助力，也为各位一线幼教同仁提供一份借鉴。

1.创设优质的阅读环境

正所谓“什么样的环境塑造什么样的人”，环境是学生们在学习中的第三任“教师”，同时小朋友对环境也是极为敏感的，很容易受环境的熏陶与影响。进而在培养幼儿园小朋友们早期阅读能力的过程中，我们教师也要有意识的为小朋友们创设优质的阅读环境，使其能够安心进行阅读，使其随时随地都能够进行阅读，使其想要进行阅读的时候就能够有书可读、有书可选，进而使小朋友们能够在优质的环境下进行阅读，并能够在环境的引领之下促成幼儿园早期阅读教学活动的顺利、高质量开展。

例如，在幼儿园的阅读环境创设过程中，我们幼儿园在每个班的区域活动空间都创设了“阅读小屋”这一主题区域，不仅在这里为小朋友们布置了温馨的阅读环境（以浅粉色和浅蓝色作为主色调，搭配以鹅黄色和浅绿色的坐垫和抱枕），还引导各班教师根据自己班级幼儿的年龄特征和兴趣爱好，对“阅读小屋”的书籍进行有意识、有目的的挑选，并对书籍进行定期维护与更新。同时，我们还鼓励小朋友们将自己家里的阅读刊物带到幼儿园来，引导其在午餐后、睡觉前这一段时间进行自主阅读，也鼓励小朋友们互相交换，进行分享阅读，以在践行“分享”美德的同时，实现阅读资源的最大化利用。不仅如此，在幼儿早期阅读能力养成的过程中，我会指导家长们在课余时间多带孩子们去图书馆、书店等场所，使其能被这些地方安静、认真、专注的阅读氛围所感染、所影响。除此之外，我还引导家长们要尊重小朋友们的阅读权利和阅读选择，让孩子们在家里想看什么就看什么，家长们要做的是保持和谐、安静的阅读氛围，在给予孩子阅读陪伴的同时，及时、适时给予其阅读指导，促成家庭优质书香环境的养成。

2.教导正确的阅读方法

梁启超曾提出：“善于教人者是教人以研究的方法。”在组织开展幼儿早期阅读活动的过程中，我们教师不仅要做其中的教育实施者，更要做其中的阅读指导者，即指导小朋友们掌握正确且科学的阅读方法，使其在阅读的过程中有目的性，以在借助书籍给予幼儿视觉刺激的同时，能够调动其语言即思维的发展，并使小朋友们在想象与表达的过程中，获得早期阅读能力的培养与提升。

例如，幼儿园小班的幼儿年龄比较小，他们基本不认识汉字，进而在组织其进行早期阅读活动时，除了会为其优选一些图画内容比较丰富和鲜艳的儿童绘本之外，我还会指导小朋友们从绘本中的图画入手进行早期阅读，引导其仔细观察绘本图画中各个人物的表情、动作、衣着……观察图画中的建筑、场景、符号、颜色……以引导其通过图画来感知文字，进一步理解绘本作品的描写内容与蕴含情感。而到了幼儿园大班，不只是年龄，小朋友们的语言能力、理解能力、认知能力等都有了一定的进展，在组织小朋友们进行早期阅读教学活动时，我们不仅要求小朋友们按顺序进行绘本故事阅读，有时候还会在阅读之前，提前根据绘本内容给小朋友们设定相关的阅读问题，以在激发幼儿好奇心与阅读积极性的同时，锻炼其思维能力，帮助小朋友们进一步明确阅读目标、提升阅读效率。总之，会根据幼儿的不同年龄、不同特征等为其设计不同的阅读教学指导，以在发展幼儿阅读技巧的同时，促成其阅读能力提升与发展。

3.开展丰富的阅读活动

幼儿园的小朋友们正处于形象思维的发展阶段，具体、形象的事物才能够吸引其注意力，真实的活动和感受才能够加深小朋友们对学习的印象。就此，我们教师就可以抓住小朋友们的这一特性，立足于早期阅读教学主题与教学内容，为小朋友们创设丰富多彩的阅读活动，使小朋友们在参与的过程中，不仅可以收获其中的快乐，还能够切实感知阅读、有效体验阅读，真正促成其早期阅读能力的养成与进一步发展。

例如，在某次阅读活动的开展过程中，我给小朋友们带来了《熊叔叔的生日party》这则绘本故事，其中主要讲的是小动物们为了感谢熊叔叔为大家造桥的事情，在“熊叔叔”生日这天，小动物们都准备了礼物来“熊叔叔”家给他庆祝生日……进而借助孩子们对“过生日”这一场景都比较喜欢和熟悉的特点，我便尝试将绘本故事内容“迁移”到现实的阅读教学活动当中，由配班教师扮演“熊叔叔”，小朋友们扮演来为“熊叔叔”庆祝生日的各种小动物们。同时引导小朋友们用黏土合力为“熊叔叔”制作了一个大大的“生日蛋糕”;用绘画工具为“熊叔叔”制作了好多漂亮的生日贺卡;以小组合作的方式为“熊叔叔”准备了丰富多彩的歌舞表演节目……引导小朋友们立足自己的生活实际，回想自己“过生日”的场景，并依据绘本故事的主要内容，在教师的组织与引领之下为“熊叔叔”进行生日会庆祝。这样不仅能够有效优化绘本阅读教学氛围，还能把小朋友们带入到绘本故事的真实意境之中，以在增强其阅读体验的同时，进一步强化幼儿对阅读的理解与体验。

4.培养良好的阅读习惯

我国著名的教育学家陶行知先生认为“最好的教育，就是养成良好的习惯”，在幼儿园早期阅读教学活动的组织过程中也是一样，我们教师要善于探索、不断总结，以有效优化幼儿园早期阅读教学活动的开展策略，使其在感知到阅读乐趣的同时，能够主动、自主地参与到阅读活动当中，进而在丰富幼儿认知、拓展幼儿知识视野的过程中，促成小朋友们良好阅读习惯的养成，为其今后的高效阅读奠定基础。

以我自身的实际教学为例，为了更好的培养小朋友们的早期阅读习惯，除了在幼儿园内我会有意识、有计划地指导小朋友们开展阅读活动之外，我还会主动联系幼儿家长，引导家长们正确认知早期阅读能力的养成在幼儿成长中的意义，使家长们最好每天都能够抽出时间来陪伴孩子进行半小时左右的“亲子共读”活动。即在每天晚上孩子的睡前时间，要求家长们先把自己的工作放一放，把自己的手机关机或者调成静音放在一边，然后与孩子一起挑选一则绘本故事，或者让孩子挑选一本自己喜欢的书籍，以“家长读、孩子听”的形式陪伴孩子一起阅读。同时家长们在阅读陪伴的过程中，不仅要给孩子们阅读和讲解书中的内容，读到有趣的地方还可以让家长们与孩子进行互动，比如，家长们可以模仿《猜猜我有多爱你》这则绘本中“兔子爸爸”表达“爱”的动作（张开双臂、蹦起来、把孩子抱起来……），以在提升阅读趣味性的同时，促成幼儿理解能力的发展，使小朋友们不仅喜欢上阅读，更喜欢和爸爸/妈妈一起进行阅读，以在日复一日的坚持中，促成幼儿良好阅读习惯的养成，助力家长与孩子们的共同成长。

5.阅读展示活动的提供

教师需要在教育活动的实施中为幼儿提供多样化的阅读展示机会，鼓励幼儿在活动中积极展示自己的阅读收获。在阅读展示活动的实施中，教师通过故事表演活动的实施请幼儿参与，鼓励幼儿在愉快的表演实践中达成故事展示能力的提升和阅读能力的有效强化。在阅读展示活动的组织中，教师可以通过循序渐进的教育组织形式对幼儿进行引导，帮助幼儿在有趣的阅读展示活动中进行体验和感受，促使幼儿在实践中建立个人自信、更好地完成早期阅读的能力训练。在教师的帮助和幼儿的实践体验中，幼儿能凭借阅读展示活动不断进步和成长。

例如，我在对幼儿实施阅读展示活动的时候，注重借助幼兒感兴趣、故事角色较为丰富的故事内容引领幼儿在阅读完成后参与趣味化的阅读展示表演。以《小红帽》的阅读教育活动为例，我详细为幼儿讲述了《小红帽》这个故事，使得幼儿了解小红帽遭遇大灰狼、在猎人叔叔的帮助下与外婆顺利脱险的趣味化故事。当我引领幼儿了解了故事内容之后，我询问幼儿是否想要将这个有趣的故事表演出来？幼儿纷纷举手回应，表示自己十分想要参与到艺术表演的实践中。接着，我引领幼儿进行角色分配，有的幼儿选择了小红帽这个角色;有的幼儿表示自己想要扮演大灰狼;还有的幼儿表示自己想要扮演勇敢的猎人……当每一个角色都顺利完成分配之后，我就引领幼儿结合故事的情节参与展示和表演，通过趣味化的阅读展示检验幼儿的故事了解效果。在实践中，我会针对幼儿对于故事的理解不足和问题进行纠正，帮助幼儿顺利完成故事内容的详细展示、促使幼儿在不同角色的密切配合下建立阅读展示积极性。在反复的练习和阅读内容的表演展示中，每一位幼儿都能够结合我的教导完成故事的表演，且能够在这种愉快的阅读成果展示中表现出自己的阅读收获、展示出自己对于人物的认知和理解。经过愉快的阅读展示活动实践，我发现幼儿达成了早期阅读的主动性，能够在完成绘本故事的阅读后结合自己的理解进行分析，还能够在表演展示活动中自信满满、愉快参与。

综上所述，在新时期的幼儿教育中做好对幼儿的早期阅读活动教学工作，不仅符合新课程改革中对幼儿教育、教学改革的要求，还能够借助对幼儿的早期阅读指导，使小朋友们在教师的科学引领之下，获得早期阅读能力的养成，在文学作品的感染与熏陶之下，获得思维情感的发展、知识视野的拓展，进而真正助推小朋友们的健康、全面成长，使阅读成为使小朋友们能够受益一生的“财富”！

参考文献

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