探析小学阅读教学中如何落实读写结合

范慈来

摘  要：语文是一门交际工具，其重要功能是通过书面语言进行社会交际，目前小学语文阅读教学中比较重视文本解读，而新课标强调理解与运用并重，对于小学生来讲语文学习重要目标是理解与应用语言文字，因此，在小学语文阅读教学中教师就要抓住训练点，组织学生开展写作练习，既可以帮助学生更好的理解阅读文本，又可以培养学生语言表达能力。本文对小学阅读教学中读写结合策略进行了探讨，希望可以为落实读写结合教学理念提供一份参考。

关键词：读写结合;以读促写;品读模仿

【中图分类号】G622.0      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0041-02

【Abstract】Chinese is a communication tool，and its important function is to carry out social communication through written language. At present，primary school Chinese reading teaching attaches more importance to text interpretation，while the new curriculum standard emphasizes both understanding and application. For primary school students，the important goal of Chinese learning is to understand and apply the language. Therefore，in the primary school Chinese reading teaching，teachers should grasp the training point and group It can not only help students better understand the reading text，but also cultivate their language expression ability. This paper discusses the strategy of reading and writing combination in primary school reading teaching，hoping to provide a reference for the implementation of the teaching concept of combination of reading and writing.

【Key words】Combination of reading and writing;Promoting writing by reading;Appreciation and imitation

有效的阅读可以帮助学生获得知识，积累素材，提高理解能力，因此，在小学语文阅读中需要采取有效教学模式，提高阅读效率，在素质教育背景下，培养学生综合能力成为了重要的教学目标，而想要实现这一目标需要教师发散思维，营造良好语言环境，提高学生创造能力，读写结合就是一种有效的教学模式，有利于提高阅读教学质量，促进学生全面发展。

1.引导学生在阅读中记录，开展品读模仿训练

首先是在阅读中用心记录，小学生年龄小，生活体验少，阅读作为小学生获取知识与技能的重要渠道，教师要引导学生在阅读中感受作者所表达的内容，体会作者抒发的感情，通过阅读提升自身知识技能以及情感态度等。阅读内容丰富多彩，阅读文本的写作方法也多种多样，很多文章学生仅读一遍难以掌握文章要义，或者读完后面忘记前面，想要让学生在阅读中有所收获，可以采取记录的方法，包括记录文章写作顺序、故事情节或者转折关键词等，通过记录理清文章脉络，并积累好词好句素材。例如：在学习“观潮”一文时，文章应用了大量写作手法、修辞手法，展现美丽风光，教师可以让学生记录文章好词好句，记录修辞手法，以便日后应用于写作中。其次是开展品读模仿，培养学生举一反三能力，传统的小学语文阅读教学教师只重视教材文本讲解，要求学生对教材文本重点词句进行品读，但品读的目标局限于理解其在文中的意义即可，比较浅显，想要让学生能够更好地在阅读中学有所获，就要在学生理解与感悟文章基础上，分析文章写作手法以及表达情感等，不断的积累写作素材与写作手法。每一篇文章具有不同的谋篇布局、结构顺序，教师要充分利用教学阅读文本，引导学生学习写作手法，例如：在学习“美丽的小兴安岭”时，其结构为总-分-总，全文按照春夏秋冬的顺序进行描写，在学习完这篇文章后，教师可以让学生借鉴此种写作方法描写自己比较熟悉景象，使学生做到举一反三。最后可以通过对文章进行改写，培养学生想象力，传统的教学模式比较单一，教师讲解学生被动接受，这样的方式难以满足学生个体化发展需求，长此以往也会让学生对阅读产生一定厌烦心理，逐渐失去阅读兴趣，而在小学阶段学生的想象力非常丰富，因此，教师要充分结合这一特征开展读写结合教学发挥学生创造性思维，促进学生的个性化发展。例如：在学习“我变成了一棵树”时，让学生以“我变成一朵花”为主题进行改写。

2.抓住重点词句，拓展延伸点

一方面利用重点词句开展训练，培养学生遣词造句能力，在小学语文阅读教学中，内容少而精炼是教学准则，在有限的课堂教学时间内教师难以做到面面俱到，因此，要抓住重点语段重点词语引导学生在对比与模仿中获得知识。例如在学习“麻雀”时，根据文中“一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”这一内容，给出相似语句“一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”，然后让学生对比两个句子，从速度与心情方面进行感悟，并让学生用像……似的造句形容心情，有些学生会写小明像一只蜗牛似的非常慢，有的学生会写听到上体育课小明像离弦的箭似的跑向操场。通过在阅读教学中利用重点词句开展读写结合练习，培养学生语言表达能力，促进学生全面发展。另一方面，教师要抓住拓展延伸点，开展读写结合教学，例如：在学习“圆明园的毁灭”时，教师可以让学生品读文章，在了解文章内容基础上体会文章所表达的情感，并在学生了解了圓明园曾有过的辉煌时，组织学生写作“在那一刻自己最想做什么”，有的学生会写想去圆明园游览拍摄全景，有的学生会写想要亲手摸一摸奇珍异宝，在了解到火烧圆明园这一不堪历史后，可以组织学生写作“大火到底烧毁了什么”，通过没有了……没有了……这样的句式进行表达。或者教师结合文中“圆明园的毁灭是文化史不可估量的损失”这一重点语句内容，为学生创设想象情境，让学生想象假如当时自己作为皇帝或者辅政大臣或者守城士兵或者是一名普通的百姓，看到侵略者的丑恶行径时会怎么做，通过创设情境，激发学生情感与思维，使学生各抒己见。在完成火烧圆明园学习后，也可以引发学生思考“如果现在处于圆明园废墟中有什么想说的”，让学生写读后感，通过抓住文章拓展延伸点，使学生与文本进行对话，获得刻骨铭心感悟，并在感言中激发内心情感，提升写作技巧。

3.以读促写，以写促读

小学语文教学重视听说读写能力培养，其中阅读与写作能力是学生必备的基础技能，对学生日后发展有着重要意义，小学生在刚接触写作时，表现相对较好，随着难度的提高，其写作会变得差强人意，有些学生会不知道怎么写或者存在写作流水账情况，这些现象都不利于提高学生的写作能力，因此，教师要在阅读教学中以读促写，既可以让学生获得良好阅读体验，也可以让学生更加全面的认识写作技巧。例如：在学习“精彩极了和糟糕透了”时，文章主要讲述主人公在写完一首诗歌后母亲认为精彩极了，父亲却认为糟糕透了，但无论哪一种评价，其实都代表了父母对主人公的爱，在阅读教学中，教师就可以引导学生思考父亲和母亲给出的评价分别使主人公心理有了怎样的变化，而作者是怎样刻画这段心理的，并让学生将阅读延伸至生活，思考生活中自己的父母是否也对自己有大相径庭的评价，在那时自己的想法又是怎样的，将其写下来，结合对此篇文章的结构理解快速找到切入点，可以有效缓解学生无从下笔的尴尬情况。不同的阅读材料会有不同的阅读体验，例如：“桂花雨”一文中应用了借物喻人表现手法，通过阅读可以让学生了解怎样利用外物特征比喻个人精神思想，通过阅读与思考使其写作更加艺术化。另外，小学阅读教学中可以通过以写促读方式落实读写结合，一方面可以在填空中帮助学生消化阅读内容，例如：学习“猫”一文时，在理解猫的古怪性格描述上要抓住文中对猫古怪的描写，教师可以设计填空练习让学生概括猫尽职的表现，比如一连就是几个钟头可以体现出猫的（耐心），屏息凝视可以体现出猫的（专心），猫非要将老鼠等出来可以体现出猫的（决心），通过这样的填空方式，将猫的古怪表现的淋漓尽致，而且学生可以通过填空练习消化文章内容。另一方面可以在填写提示语中引导学生体会人物性格，例如：在学习“扁鹊治病”时，为了更好的理解人物心理，领悟寓言寓意，教师可以让学生结合文中扁鹊第一次见到蔡怀公时蔡桓公的语言想象其当时神态与动作，比如蔡桓公（拍着胸脯）说，蔡桓公（不屑一顾）的说，蔡桓公（自以为是）的说，通过这样的提示语帮助学生更好的感知人物性格，也在填空中提升词语应用能力，提升写作技能。

4.结合阅读布置写作训练

写作能力是一种基础学习能力，需要经过长期训练才可以得到提高，因此，小学阅读教学中落实读写结合，需要教师根据阅读内容灵活布置写作训练，例如：在学习“司马光”时，让学生结合对文章的理解进行扩写，实现故事情节复述，通过扩写提升学生写作能力。布置写作训练还有很多形式，包括结合生活写日记，这种形式既可以培养学生语言组织能力，也可以激发学生生活感悟，而且学生通过记日记可以提高阅读能力，例如：在学习“黄山奇松”时，让学生观察某处景物，并以日记形式进行写作上交，让学生能够亲近大自然，在陶冶情操中灵活应用所学知识，实现读写结合。开展课文补白活动，在小学语文教材中有很多课文内容安排有独到之处，会为学生留有一定空间，教师就可以利用这些空间让学生进行续写。例如：在学习“将相和”时，文中秦王怕蔺相如真的将和氏璧撞碎就说一切都好商量，并拿出地图划分15座城池给赵国，但当蔺相如走到秦王面前，想让秦王为赵王击缶时，秦王拒绝了，再次要求时，秦王依然是拒绝的，这就为学生提供了一定想象空间，学生可以对秦王是怎样拒绝的，蔺相如是怎样再要求的，蔺相如和秦王的表情、动作等进行补白练习，通过对文章的补白，既可以深化对文章的理解，也可以激发学生想象力，提升学生的创造力，促进学生的发展。

总而言之，在小学语文教学中，阅读教学是重要的教学环节，在教学中落实读写结合教学模式有助于引导学生积累素材，提高学生理解能力与写作能力，因此，教师要以读促写，以写促读，通过抓住重点词句，拓展延伸点等开展写作活动，布置写作练习，为写作教学奠定坚实基础。

参考文献

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