亲子阅读

顾泓菡

摘  要：随着小学语文教学理念的不断更新，当丰富的文化材料与人文情感逐渐进入到学生的视野当中，小学生开始表现出强烈的阅读欲望，并希望通过阅读掌握全新的语文知识。将“亲子阅读”带入到阅读教学活动当中，依靠家庭的力量重新定义语文阅读教学，能够为学生情感、技能的发展提供新的支持。本文结合小学语文阅读教学活动展开论述，思考如何利用“亲子阅读”提升阅读活动的教育价值。

关键词：小学语文;阅读教学;亲子阅读;应用策略

【中图分类号】G616      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）15-0027-02

【Abstract】With the continuous updating of primary school Chinese teaching concept，when rich cultural materials and humanistic emotions gradually enter the students' field of vision，primary school students begin to show a strong desire to read，and hope to master new Chinese knowledge through reading. Bringing "parent-child reading" into reading teaching activities and relying on the power of family to redefine Chinese reading teaching can provide new support for the development of students' emotion and skills. This paper discusses how to use "parent-child reading" to improve the educational value of reading activities.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Parent-child reading;Application strategy

“亲子阅读”是基于阅读教学活动的有关要求发展而来的全新阅读教学形式。在现阶段的阅读教学活动中，“亲子阅读”依靠独特的阅读教育机制将学生的情感导入到家庭环境之中，依靠亲情与家庭教育协助学生完成相关阅读任务。作为一种全新的教育理念，“亲子阅读”不仅能改善家庭关系，也能在一定程度上依靠家长与学生的亲密互动，消除学生对于阅读教学的抵触心理。将“亲子阅读”带入到教学活动当中，必将为教学工作的推进带来新的灵感。

1.合理选择文本，激发阅读兴趣

要保障阅读活动的顺利推进，就必须针对学生的语文情感做好教学引导工作，为学生提供有趣、有料的阅读作品，促使学生从情感上、技能上接受阅读材料，进而全面激发学生的语文阅读意识。阅读兴趣是推动学生参与阅读活动的深层动力，也是学生阅读情感的直接体现，将“兴趣”放在阅读指导活动的首要位置，能够在一定程度上调动学生的阅读欲望，使其在文本材料中发现不一样的阅读世界。

部分教师认为，小学生的阅读能力尚未完全发展，在开展阅读教学活动的过程中，教师依靠自身的教学经验限制学生的阅读方法与阅读进度。这种教学手段虽然在一定程度上保障了阅读教学的有序推进，但却忽视了学生的情感表达欲望。在以“阅读”为核心的教学活动中，阅读教学的积极性很难得到保障。而在“亲子阅读”理念下，教师更应积极满足学生的阅读需求，依靠对阅读材料的合理干预激发学生的阅读欲望。以部編版二年级下册语文教材《小马过河》的相关教学为例，在阅读文章内容之后，学生会产生不同的阅读欲望，教师应帮助家长根据学生所表现出来的阅读兴趣推荐对应的文本材料，引导学生与家长共同发起“亲子阅读”活动。部分学生的关注点在于“小马与大马之间的对话”，对“动物说话”这一内容比较感兴趣，家长应导入童话故事与学生共同阅读，如《安徒生童话》中的《一只母鸡和一百个鸡蛋》，《格林童话》中的《牧羊人和他的三个儿子》等，依靠不同的童话故事加深学生对于情感的理解，依靠家长的分析帮助学生掌握有关情感。部分学生则比较重视阅读材料中所展现出来的哲理，家长可利用《增广贤文》等材料开展阅读延伸活动，从全新的角度对学生发起情感教育，使其在解读中华传统文化故事的过程中形成良好的道德意识。依靠情感、材料的相互配合，将全新的阅读文本带入到课堂当中，在满足学生的阅读欲望的同时提升学生的文化水平。

2.导入影视作品，充分调动感官

部分小学生的阅读能力较差，在参与语文教学活动的过程中，其并没有形成对文字敏感、对情感敏感的良好意识。当教师围绕相关文本发起教学活动时，学生并不能快速在有关文本材料中掌握文化理论知识。但不可忽视的是，学生具有极为出色的文化积累意识与信息搜集意识，在文字材料无法激发学生的阅读兴趣的情况下，其他材料往往能够在短时间内激发学生的阅读欲望，使学生产生文化、情感的同步共鸣。针对这一特点，教师可与家长进行沟通，利用“亲子阅读”活动拓宽阅读教学的活动范围，帮助学生在阅读课外材料的过程中，利用感官重新解读有关文化知识，进而提升学生的阅读体验。

教师可利用“亲子阅读”将多元材料带入到小学语文阅读活动当中，依靠对有关教学知识的另类展示，逐步激发学生的阅读欲望。在这一过程中，家长应主动承担搜集的资源、展示资源的责任，围绕教师所提出的阅读任务选定对应的课外材料，调动学生的阅读欲望。以部编版四年级上册语文教材《蝙蝠和雷达》的相关教学为例，作为经典的科普文，文章对“仿生学”这一科学技术进行了讲解，并阐明了超声波技术与生物知识之间所存在的必然联系。在“亲子阅读”活动中，家长可尝试利用影视材料调动学生的阅读兴趣，为学生创造全新的阅读环境。在学生完成阅读任务之后，家长围绕“科普栏目”开展观影活动，将其他仿生学知识的利用影视作品传递给学生。在阅读活动中，可选择的影视作品极为丰富，如中央十频道的《自然的科学：仿生学》，纪录频道的纪录片《自然科学》等。在学生掌握文化知识之后，影视材料将科学知识以全新的形式传递给学生，帮助学生在看、听的过程中重新掌握科学教育理论。依靠“亲子阅读”，家长能够利用多元材料重新解读文化知识，并围绕学生所提出的学习问题解答疑惑，在学生与家长进行互动的过程中，生活经验与科学知识相互配合，学生能够对阅读材料中所涉及到的对象产生一个更为深刻地认识。

3.交流阅读经验，分享人文智慧

在“亲子阅读”活动中，家长能够利用更为丰富的方式对学生发起教育：除依靠文本材料对学生的语文技能、阅读情感进行引导之外，教材中所包含的文学故事也能够在一定程度上调动家长的情感，促使学生家长结合既有的生活经验、文化积累经验对学生发起再教育。针对阅读材料的普适性特点，教师在应用“亲子阅读”理念拓展阅读教学的教育范围过程中，应做好学生家长的引导工作，要求学生家长对有关问题进行即时化的处理，将个人所积累的生活经验带入到阅读活动当中，从家长的视角分析文学作品，进而激发学生的语文智慧。

以部编版五年级下册教材《景阳冈》的相关学习为例，在“亲子阅读”活动中，家长应利用丰富的文化学习经验引导学生，帮助学生树立正确的价值观。在阅读文本的过程中，学生对文章中反复出现的“好汉”一词记忆颇深，其会根据教学材料的字面含义对“好汉”这一概念进行解读：好汉所指的是敢作敢当、光明磊落的男人，是一种“敬称”。家长可针对文学作品《水浒传》对学生发起阅读指导活动，帮助学生了解“好汉”的真实意义：在《水浒传》中，“好汉”所指的是啸聚山林、落草为寇的官府流寇，在读者的笔下，他们是“讲义气、重情义”的好汉，但也犯下了许多杀人放火、打家劫舍的勾当。他们是作者“笔下”的好汉，但也可能成为百姓眼中的瘟神。受到教学内容影响，学生认为，“好汉”的形象必然是正面的，从而不愿相信家长所提出的有关理论。此时，家长可结合《水浒传》中的人物称号、人物事迹帮助学生解读文化作品。以“矮脚虎”“跳涧虎”“锦毛虎”等称号为例，在古代，群众的防范能力并不出色，老虎已经成为下山吃人、危害一方的猛兽，对“好汉”冠以“虎”的称号，不仅是对其勇猛的肯定，更是对其“为害”的隐喻。家长所掌握的文化知识远比学生更为丰富。在家长依靠自身所积累的文化学习经验引导学生的过程中，学生能够以更为客观的方式看待有关文学作品，进而形成独特的文学品味。在“亲子阅读”的带动下，学生能够在家长处获得文化学习经验，阅读兴趣也会随之上升。

4.延伸阅读范围，深化阅读价值

在发起“亲子阅读”活动的过程中，部分家长并没有形成科学、严格、出色的家庭教育意识，有关阅读活动的开展停留在教材层次，受限于阅读环境与阅读材料，其并不能帮助学生全面、细致的掌握文化阅读知识。在全新的教育要求下，“亲子阅读”应该成为家长引导学生阅读、培养学生阅读品味的重要手段，帮助学生在“读”的过程中不断提升自身的语文修养，这才是阅读教学活动的本真价值。

在“亲子阅读”活动中，教师应与家长建立即时性的互动，依靠家庭环境、学校环境、线上环境等多元阅读教学空间的相互配合，提升学生的阅读兴趣。以部编版六年级下册教材《两小儿辩日》的相关教学为例，在“亲子阅读”活动中，家长与教师应该主动与学生配合起来，帮助学生掌握阅读方向，引导学生从有限的阅读材料中获得更为丰富的阅读知识。教师针对教学材料提出阅读问题：在阅读《两小儿辩日》之后，你了解到了哪些人生哲理？并要求学生在家长的协助下完成有关探究任务。此时，家长引导学生共同发起“亲子阅读”活动，对故事的情节、情感进行分析。结合“孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？”这一句式，家长可向学生传递“人无完人、金无足赤”的教育理念，要求学生正视并尊重个体之间的区别，并围绕教学材料对学生进行教育：即使是至圣先师孔夫子，尚且有“不能决”的时候，更何况普通人。依靠阅读活动帮助学生形成尊重他人、谅解他人的良好素质。也可结合“学无止境”这一观点对学生发起思想教育，促使学生形成终身学习的良好素质。在完成“亲子阅读”活动，并交流了阅读经验之后，教师将教学活动转移到线上平台当中，引导家长与学生在线上平台中共同分享经验。针对学生的阅读积极性与家长的活动能力，教师可选定不同的阅读指导方案：或是组建微信群聊，或是利用钉钉、慕课等平台开展线上阅读交流会。在“亲子阅读”理念的带动下，家长与学生能够在教学活动中主动分享多元化的教学资源：或是展示孔夫子的生平事迹，或是围绕经典古文发起延伸阅读活动。在多元化的阅读体系下，阅读活动的内容、开展方式不唯一，学生群体能够以更为积极的方式学习有关文化知识。

总之，要在小学语文阅读活动中发挥“亲子阅读”的应用价值，教师应考虑从学生的阅读兴趣、阅读能力等角度入手，依靠家长的配合激发学生的阅读欲望，使其在积累文字的过程中深入挖掘教学内容所展现出来的文学情感，从而全面落实语文教学活动。

参考文献

[1]郭雨鑫.家庭教育中亲子阅读活动的困扰与建议[J].科教导刊（下旬），2020（06）：160-161

[2]萬瑞妮.谈小学生课外阅读拓展组织形式的几点做法[J].宁夏教育科研，2020（02）：58-59

[3]贾纪东.小学语文统编教材“和大人一起读”的实施困境与应对策略[J].教育理论与实践，2019（35）：45-47