和谐英语课堂不妨这样建构

龚海燕

【摘 要】本文以建构和谐英语课堂为论述要点，围绕情境创设，突出协作探究和形成激励评价，引领学生在民主、平等的学习情境氛围中深入探知和交流，利于学生增强学习内生动力。探讨和谐策略建构是活化教学过程与方法的有效尝试，有效凸显生本主义人文课堂理念。

【关键词】小学英语;课堂;情境;和谐;沟通

英语课程标准中认为，创设和谐的学习情境氛围，多鼓励学生在主动融入相应的情境中大胆表达自己的意见和构想，多引导学生在深入探知的过程中挖掘丰富的表达意蕴和内涵，能切实增强学生学习英语的主动性和创造活力。围绕和谐英语课堂建构，多给学生必要的自我认知体验机会，能为建构生动而活泼的英语课堂奠定坚实基础，为形成“亲其师，信其道”提供有效的外部条件支持。

一、创设和谐情境，激发探知活力

英语课堂作为学生学习和使用英语的平台，更是学生尽情展示自我才华的舞台。从培养学生丰富的认知思维情感出发，教师多给学生营造轻松、愉悦的学习环境氛围，多鼓励他们在相互交流和主动表达中深化理解，定能使得课堂充满生机活力。教师可结合学生的整体理解感知，多给他们相应的策略指点，多引导他们针对自己的理解主动提出相应的意见，定能使得课堂富有情趣。

从创设与教材文本相似的情境中发现英语学习的趣味，是学生产生探知活力的重要渠道。围绕学生的自我认知体验活化教学，如在六年级英语下册的第一单元“狮子和耗子”的“故事时间”教学中，可运用此法活化教学。教师可利用多媒体课件播放“The lion and the mouse”，让学生在主动融入相应的情境中感受其中有趣的故事情节。教师可结合学生的不一样认知，鼓励他们针对“What else do you know about the lion and the mouse？”“If you were the lion's friend，how are you going to introduce the mouse for him？”“How are you going to introduce the story for your parents？”等话题主动思考，并能结合教材文本的内容来尽情表达。教师可针对学生在阅读理解中的发现，不妨结合big、small、strong、weak、light、heavy等单词，鼓励他们思考：What do you think when seeing the words？ How are you going to understand the lion and the mouse's friendship？引导学生结合各自的认知感悟来主动表达自己的所见所闻所感。

围绕教材教学的核心要点多给学生创设与此相关的情境氛围，能唤醒学生大胆探知的意识，增强其学习潜能。教师可鼓励学生针对自己的研读发现，多建议他们围绕各自的认知体验深入总结归纳，多支持他们在相互交流沟通中说出自己的想法，多给他们必要的提示和引导，定能使得课堂教学富有情境趣味。

二、鼓励合作探讨，支持同向发力

将课堂交给学生，多给学生自由协作探知的机会，让他们在相互探讨中同向发力，定能使得课堂富有生机活力。围绕协作探知，教师多引导学生尝试运用不同的语言交流，欢迎他们在集思广益的过程中主动探求破解方法，定能使得课堂富有深度和广度。教师多鼓励学生合作探究，多给他们必要的指点，引导他们根据自己的认知感触深入协作探知，定能使得课堂富有生机活力，能使得学生产生多样灵感顿悟。

围绕学生的整体理解感知活化课堂教学，多给学生必要的指点和引导，让他们在真正融入和谐的语境中主动交流沟通，能激发他们主动探知的激情。教师多鼓励学生合作探讨，如在五年级英语下册第四单元的“看医生”的“故事时间”教学中，可引导学生根据the doctor 和Su Hai、Mike的对话，不妨引导学生思考：What did you get from their dialogue？鼓励学生在认真研读文本的基础上找到与之相适应的内容。教师可鼓励学生结合各自的认知，多引导他们针对自己的感知，从不同的角度来深入引导探究：Why did Su Hai and Mike go to see the doctor？ What trouble did Su Hai meet？ If you were ill， how would you see a doctor？鼓励学生以同桌交流和小組讨论的方式深化理解，让他们在相互切磋中生成多样化独特认知感悟。教师可结合学生的理解差异，多支持他们针对How to keep fit？来倡导自己的认知感悟，鼓励他们在深入探讨交流中提出相应的意见和建议，让他们能真正融入语篇深入探知，给他们更多的鼓励和支持。

教师在学生相互探讨的过程中不妨结合他们的表达差异，多以发展性和多样化的问题引导他们针对自身的认知予以提示，多给他们必要的指点。教师可结合学生的整体认知差异，多组织他们针对各自的发现深入交流，多鼓励他们在深入切磋和主动探讨的前提下找出问题症结，多给他们必要的提示和引导。

三、形成激励评价，增强自信动力

教师多运用形成激励评价的方式认可学生，多在他们学习过程中发现他们的闪光点和进步，多让他们在备受关注的基础上形成深刻印象。教师可通过形成激励评价的方式认可学生，多给他们必要的指点，定会利于其深化认知感悟的过程中增强学习的信心和动力，让他们真正爱上英语课堂。

教师在运用形成激励评价的时候，可针对语篇的内容多给学生必要的提示和引导，多支持他们在主动融入课堂中深化理解识记。教师可结合教学内容，如在六年级英语下册第二单元的“好习惯”的“故事时间”教学中，结合“What are the characters about good habits？”表达主题，可建议学生针对自己的整体理解感知，多提出相应的意见和观点。教师可结合文本的表达要点，围绕“Why do we need good habits？”“How to keep the good habits？”“How are you going to introduce yourself？”等话题探知，多给学生必要的指点，鼓励他们针对自己的好习惯来总结归纳习惯养成的重要意义。教师在课堂教学评价中可结合学生的上述习惯特点，多认可他们的闪光点和进步，多给他们必要的肯定，让他们始终保持高涨激情。

教师多通过形成激励评价的方式认可学生，多给他们必要的指点，鼓励他们在尽情交流中深化识记运用。教师多运用表扬语言、点头示意的肯定方式来欣赏学生，多给他们必要的支持和鼓励，帮助他们增强学习的内生动力与激情。

由此可见，建构和谐的英语课堂，多给学生必要的尝试和训练机会，多鼓励学生在主动融入相关情境中大胆探知，引导他们在实践体验中获得深刻印象，定能使得课堂教学富有趣味。教师可结合学生的不同理解，多给学生相应提示和引导，多鼓励他们在真正融入相关语境中表达自己的心声，定能使得课堂充满生机活力，绽放耀眼光芒。