民族地区高中语文古诗词群文阅读教学组文策略研究

姚伟春

摘 要：古诗词群文阅读教学是建立一个中心议题，将与中心议题有关的古诗词整合在一起的一种新型阅读教学模式。文章针对民族地区高中语文古诗词阅读教学存在的问题，探讨建立古诗词群文阅读独有的阅读体系、创新教师教学方法、優化学生阅读方法、充分发挥学生主观能动性的古诗词群文阅读教学组文策略。

关键词：民族地区;高中语文;古诗词;群文阅读;效率;策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）17-0076-02

古诗词群文阅读教学是建立一个中心议题，将与中心议题有关的古诗词整合在一起的一种新型阅读教学模式。古诗词群文阅读通过采取联想和想象的方式，让学生对文学作品形成独特理解，以培养学生的创新思维、发散思维、聚合思维和逻辑思维。文章针对民族地区高中语文古诗词阅读教学存在的问题，探讨民族地区高中语文古诗词群文阅读教学组文策略。

一、民族地区高中语文古诗词阅读教学存在的问题

部分民族地区高中语文教师没有意识到开展古诗词阅读教学的重要性。有的教师认识到培养学生的古诗词理解能力对学生的积极影响，但未对教学方法进行深入的研究和分析，仍旧采取传统的教学方法，只给学生做一般解释，不注重学生对古诗词的深入理解，也不注重培养学生的实践能力和思维能力。这在一定程度上制约了学生的学习能力、想象力和创造力，也不利于激发学生的古诗词学习积极性。

二、民族地区高中语文古诗词群文阅读教学组文策略

1.建立古诗词群文阅读独有的阅读体系

古诗词群文阅读有利于培养学生的创新思维、发散思维、聚合思维和逻辑思维。但在传统的古诗词阅读教学中，部分教师让学生根据罗列的问题机械地寻找答案，而不是给学生提供自我发挥的机会。另外，传统的古诗词阅读教学目标众多且相对分散，教学目标的实现完全依赖于教师，忽略学生的课堂主体地位。而古诗词群文阅读则有严密的逻辑体系，教师通过教给学生阅读方法，提供大量的阅读资料，可让学生根据阅读需要自主筛选。这有利于凸显学生在古诗词群文阅读中的主体地位，进而激发学生的阅读兴趣，开拓学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。

因此，教师可在古诗词群文阅读教学中开发一套独有的课程体系，并将价值理念、育人观念、教学方法有机整合起来，从而通过古诗词群文阅读教学培养解读者，培养善于从自我视角出发对古诗词进行解析的思考者。例如，在教学《蒹葭》时，教师可以结合《诗经》中的《氓》《邶风·静女》《采薇》等一起讲解，从而让学生体会《诗经》中的赋、比、兴这三种表现手法。

2.创新教师的教学方法

在传统的古诗词阅读教学中，教师完全依照教材给出的古诗词开展教学，缺乏主动性。很显然，这不利于培养学生的古诗词阅读兴趣，也不利于培养学生的阅读能力。随着语文教学改革的不断推进，古诗词教学设置了“组文”阅读方式，以发挥古诗词的最大教学价值。面对教学改革，教师要积极创新教学方法，引领学生采取与其接受程度相匹配的阅读学习方法，开展古诗词群文阅读学习。基于皮亚杰的认知发展理论，不同认知阶段的学生其思维能力存在差别，因此，对于具体运算阶段的学生，教师可选择简单化的阅读方式，将学习难度控制在稍微踮下脚就能触摸到的程度。而处于形式运算阶段的学生，已经可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。教师可以选择抽象化、复杂化的文本群组，以确保古诗词群文阅读教学与学生的最近发展区处于同一水平。

以“组文”的形式开展古诗词阅读教学，可以弥补单篇阅读教学的缺陷，并增加学生的阅读量。而为充分发挥古诗词群文阅读的优势，教师可在教学中创新“组文”教学方法，以学生的需求为“组文”的依据。学生是具有自主性的独立个体，当其具有强烈的求知欲时，学习积极性就高，并能达到良好的学习效果。例如，高中学生对蕴含丰富情感的古诗词比较感兴趣。但是这类古诗词的内涵丰富，学生很难全面掌握。因此，教师可在教学中选择符合学生兴趣点的文本群组，让学生通过小组讨论，用思维导图整理出古诗词传递的内涵，多角度研究古诗词中的“情感”，从而培养学生的古诗词群文阅读能力，促进学生的思维发展。

3.优化学生的阅读方法

古诗词的阅读赏析是由教师的教和学生的学构成的双向活动。但在传统教学模式下，学生很难发挥主体作用，基本上都是跟随教师的思路走，教师教得好，学生自然就可以理解古诗词的含义。在古诗词群文阅读中，学生需要了解“组文”内容的整体思想，树立整体观念。因此，教师应在教与学生的学中间找到一个平衡点，加强师生互动，深入指导学生优化阅读方法，并让学生持之以恒，从而增加文学储备。学生找到适合自己的阅读方法后，可根据教师安排的学习任务进行自主阅读，从而不断提高思维能力。例如，在以南宋诗人、词人的抗金为题“组文”，以陆游、辛弃疾、张孝祥等南宋诗人、词人为对象的群文阅读教学中，教师在对诗词内容、意境进行讲解后，可让学生按照自己的阅读方法开展群文阅读，并对南宋诗词主题进行简单概括。学生参与的积极性非常高，分别总结出对南宋统治者偏安一隅、苟且偷生、昏庸无能的辛辣讽刺，坚持抗金、讨伐投降派、抒发慷慨激昂的报国热情和壮志未酬的悲愤，以身殉国的决心和崇高的民族气节，羁旅飘零之苦、对故国的哀思怀念，控诉金朝统治者发动掠夺战争所造成的灾难等主题。可见，好的阅读方法可以提高学生的古诗词群文阅读学习效率。

4.充分发挥学生的主观能动性

学习是学生自己的事情，因此，教师可在古诗词群文阅读教学中，注重发挥学生的主体性，培养学生的主观能动性。例如，字词是学生进行古诗词群文阅读学习的基础，但字词的学习是一个枯燥的过程。因此，教师可以通过精巧组文，让学生了解到同一个词语在不同的诗词中所表达的不同意思。对于特殊句式，可通过讲解例句，让学生自主发现其在不同诗词中的含义。当学生夯实字词基础之后，就可以了解古诗词的真正含义，并进一步了解古诗词的内涵。学生只有通过大量的实践，才能有阅读积累，当积累足够多时，就可以有效提升阅读能力。观千剑而后识器，操千曲而后知音，可见，大量的阅读学习实践，能够提高学生的理解能力和思维能力，并应用于日后的学习中。在阅读实践的过程中，学生要进行深入的思考，不能死读书，单纯的阅读并不能够将摄取到的知识转化为能力。群文阅读教学核心是培养学生的思维方式，因此，教师可以尝试从纵向的角度将能够产生某种关联的诗词连缀起来，以充分发挥学生的主观能动性，引发学生的深度思考。例如，笔者设计的“杜甫组词教学”课内群文阅读课，以纵向连缀的方式选择了杜甫三首两个时期的诗——《登楼》《月夜》《不见》，前一首写“雄心壮志”，后两首写思念之情，以此让学生通过讨论深度探究杜甫诗歌风格随着时代和自身变化而不断发生的变化。

三、结语

古诗词群文阅读有利于培养学生的创新思维、发散思维、聚合思维和逻辑思维。因此，在民族地区的高中语文古诗词群文阅读教学中，教师可针对阅读教学中存在的问题，建立古诗词群文阅读独有的阅读体系，创新教师的教学方法，优化学生的阅读方式，充分发挥学生的主观能动性，从而不断提高古诗词群文阅读教学效率，提高学生的语文学科核心素养。

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