“少教多学”教育理念在机械教育中的应用研究

黎姗姗

摘  要：在“少教多学”的基本理念指引之下，能够让教师更加深刻地认识到，学生们机械素养的提升，教师转变课堂教学理念，实施有效的教学策略，能够在课堂上尽量花少的时间，取得最大的教学效益，让教师的教学质量不断得到提升，同时使学生的学习效率显著增强，可以说，这是一种良好的教学态势的呈现。文章以“少教多学”作为切入点，对机械专业的创新发展提出了一些对策和建议。

关键词：少教多学;机械专业;教学发展对策

一、背景

在教育体制改革深入推进的背景下，“少教多学”已经成为了一个科学化的教育理念。在当前“三教改革”目标下，教师清楚认识到时代在发展变化，学生的基本诉求，关键能力也在发生着潜移默化的变化，教师的教学方式也在不断的创新和变革，因此，教师在进行教学设计的过程当中，要积极导入和渗透“少教多学”的基本策略。在课堂环境当中，应该实现“教学”和“学习”之间的高度平衡，让教学成为学生学习进行服务的一个辅助工具。教师要给予学生更多的机会去进行自主的探究和学习，教师通过优化自己的教学设计，将教学目标的确立与本校、本班学生学情紧密联系、精选教学内容、设计核心问题、选择恰当的教学方法引导学生自觉积极地参与到学习中来，应该积极推进“少教多学”的高度融合。让学生的机械理论学习能力得到提升，机械专业核心素养得到提升。而如何以“少教多学”作为基本的切入点，使这种教学模式能在机械专业课堂当中灵活应用，值得我们思考。

二、“少教多学”教育理念在机械教育中的应用对策

（一）合理设置教学目标，增强机械专业教学“少教”的实效性

长期以来，机械专业教学最大的问题则是教师在课堂上只注重文本的细致、冗长的分析和讲解，这样的教学很少留给学生自己分析和研究的空间机会，最后的结果就是：教师在整个课堂当中精疲力尽，但是学生却始终处于一个被动学习的学习状态，因此教学的效果自然就不会十分理想。这也就意味，着在机械专业理论教学过程当中，教师要确定精准的教学目标，明确的列示出学生在本节课程当中需要完成的学习任务。具体来说，包含以下两个层面上的要义：一方面，要进一步凸显出学生们的核心关键地位。教师在教学时有意识的为学生创造思考和表达自己的机会;另一方面，要消除学生的学习心理障碍，教学时给学生提供更多的时间和更大的空间来表现自己。

（二）了解学情，突出“难点”

学情是教学活动的依据。大家都知道，机械专业的教学活动是一个方向性十分明显的活动过程。在这个过程当中，机械专业教师的一些题目预设也应该是随着课堂环境的变化而变化的，教学方法和教学策略也应该是根据学生的基本诉求不断调整和完善的。其一，根据学生们的学情情况进行调整和优化，能够让学生们更好的理解所教授的内容;其二，通过调整，能够更好地为教学目标的实现创设一个良好的环境氛围。由此可见，教师对于学情的观察是教学活动动态化持续化发展的关键和支撑。当然，这也是机械专业教学过程当中少教的核心内涵所在。

在机械专业教学过程当中，内容是具有独特性的，学生的学习能力兴趣喜好也是存在一定差异性的。因此，个体上的差异性自然也就造成了理解认知层面上的差异性，教师要充分认识到这种差异性不一定非要明确对策，只要做到心中有数，就能够让教学内容更加优化。在教育体制改革的背景之下，机械专业教学中以学生为主体的价值追求也日益明显。学生们参与学习的积极性越高，机械专业教学的质量和效率就会越高。这种能力的练习不是任何他人能够代替的，就是教师也永远不能够代替学生的学。因此，要将课堂真正地还给学生们。

（三）创新“少教多学”评价机制，密切关注学生个性发展

通过对以往传统的机械专业教学模式进行分析可以看出，教师是评价的最高仲裁者，学生们回答问题的正确性，阅读感悟的恰当性教师都是最终的决策者。但是，学生应该成为评价的主体之一，通过学生和教师之间的相互评价，学生和学生之间的相互评价，让学生们能够主动大胆，并且积极地表达自己的理念和成果。除此之外，根据教学活动的实际需要，还可以引入更多的主体作为评价人员对学生们的学习效果进行评价。例如，学生家长的评价、其他教师的评价等，通过一个丰富化、多维度的评价主体的构建，让评价的精准性更高。在机械专业教学活动不断向前开展的过程当中，人们更加关注的就是最终的评价结果。实际上，应该实现阶段性的评价和最終性的评价相互整合起来，通过成长记录袋的评价方式，让学生和教师都能够更好地了解自己在日常学习过程当中的表现，并通过有效的检测来了解学生的专业学习成绩。

三、结语

在当前“三教改革”背景下，对于机械专业教师而言，要积极的进行教学方式的创新和变革，让学生成为课堂当中的决策者或主导者。这一个变革的实现，首先需要教师思想理念的优化和创新;思想转变，行为就会改变。在学习的课堂当中，如果学生真正成为课堂的主人，营造一种以学为主的学习氛围。因此，教师应该积极践行“少教多学”的教育理念。但是，从本质上来看，“少教多学”也应该是随着学情的变化，随着学生的诉求而发展变化的。做到少教，让学生的自主学习习惯得到培养。通过创新的教育方式，让学生都能够提升学习的积极性，通过教师精细的教学、精致的教，让学生的自身能力得到提升，发展学生的思维，达到“多学”的目的。

参考文献

[1]霍芳.“少教多学”教学理念的实践探索[J].青海教育，2017（09）：19.

[2]王玉红.“少教多学”，放飞梦想[J].机械专业学刊，2015（03）：152+156.

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