文化视野下的小学语文识字教学探讨

余素莲

摘  要：语言是做任何事的基础，而文字是语言的基础，小学语文识字教学是小学语文教学中一项重要的组成部分，识字教学不仅仅是写作教学与阅读教学的基础，更是为语文和其他学科学习奠定了扎实的基础。文化视野下的小学语文识字教学不单纯是教学，其重点是为了传承我国优良的传统历史文化，由于小学阶段的学生，从来没有接触过汉字，对汉字是陌生的，所以语文教师在教小学生识字时要仔细分析，采用适合小学生的教学方法，激发小学生识字兴趣。

关键词：文化视野;小学语文;识字教学

语言是我们认识这个世界的第一步，通过语言可以了解整个世界。语言就是汉字，汉字具有丰富表意体系的文字，其具音、形、义相统一，对于小学语文教学来说，识字是基础中的基础，在文化视野下的小学语文识字教学多了一些文化韵味，小学生在学习识字过程中，熟悉了解汉字，从而传承发扬祖国的传统文化，下面就文化视野下的小学语文识字教学进行进一步的探讨。

一、小学语文识字教学的优势

（一）提高审美能力

汉字具有观赏性，小学生在学习汉字时，通过汉字的结构和偏旁部首，感受汉字的内涵美、形体美。因此小学生学习汉字的过程，也是培养审美的过程。

（二）提高交流能力

世界上的语言分为口头语言和书面语言，而我国汉字堪称世界上最复杂的文字，由于从小深受汉字的熏陶，汉字对于中国人来说非常的简单，口头语言在日常学习、生活、工作上几乎每天都要使用，是日常交流使用最频繁的方式。而书面语言也是非常重要的交流方式，且具有观赏性，只有十分熟悉文字才能通过文字将我们的情感表达出来。因此小学语文教学中识字教学是非常重要的，要在小学打好基础，让小学生爱上汉字。

（三）锻炼小学生的思维

通过大脑不断思考和运转变得灵活，而大脑所想的东西再利用文字将其表达出来。不断地写字除了锻炼手指的灵活还能使大脑不断地重复记忆。因此小学生对汉字要勤加练习，才能使汉字在自身的知识储量扩大，思维变得更加活跃。

二、小学语文识字教学中存在的问题

（一）教学模式单一

传统的识字教学模式是教师为主，学生为辅。小学生模仿教师的发音，之后自己在田字格上进行练习。这种机械化的教学模式，让课堂变得枯燥乏味，单一的教学模式无法调动起小学生识字的主动性，影响了语文识字教学质量。

随着信息化技术的普及，有的教师过分依赖多媒体，让学生花费更多的精力去接受外部新鲜事物，忽视了课本的内容。

（二）过度重视数量忽视质量

深受传统应试教育的影响，小学语文教师一直处于过度功利的态度。教师在实际教学中花费大量时间来学习新内容、赶课程，只凭小学生识字数量来判断学习理解程度，而忽视了小学生有效互动、运用分析以及汉字运用能力。

（三）存在误解字义的现象

很多教师专业知识不够强，在教学识字过程中存在误解字义的情况，在这种情况下的小学生只简单地记住了汉字的字形结构和用法，没有全面了解汉字的意义和具体使用方法。而作为课堂知识教学的引导者，教师应当严谨职守，根据学生的个性特点和学习能力进行创新设计，带领学生走出课本，创建不同教学方式来提高学生的学习兴趣，并帮助小学生端正学习态度。

三、文化视野下的小学语文识字教学策略

（一）学会类推识字，总结汉字偏旁

形声字在汉字中的比例很大，只要小学生掌握其中的规律，就算不认识不知道读音，也可以通过偏旁推理出汉字的读法和含义。当小学生对形声字有一定的掌握后，就可以以此类推，遇到相同形旁的汉字就能很快识别。

例如，在学习“土地”这一词语时，“地”的部首是“土”，教师可以带领学生认识带“土”部首的字，如“坪、域、城、墙”这些都是由泥土建造而成的，所以是“土”字旁，之后让学生利用字典查找其他土字旁的生字。通过这种方式让学生对汉字进行积累，加快汉字的记忆。

（二）在書写中探索汉字的意蕴美

文化视野下的小学语文识字教学不但是要提高课堂教学效率，还要帮助学生去感知中华文化的博大精深，开阔学生的文化视野。教师可以以课堂教学为起点，通过神话故事、成语，加深学生对语文学习的有效认知，并且通过手动书写，来体会汉字的意蕴美。

例如，在教“的、地、得”的用法，教师可以先举例“美丽的风景、勇敢的同学、热爱的家乡”然后教师告诉学生“的”是用来修饰、限制的;而“地”是用在动词形容词前面，如“愉快地、渐渐地、难过地”;“红得发紫、玩得真痛快”“得”一般在谓语后面。教学完成之后，教师可以出一句话里面包含“的、地、得”让学生查找里面三字错误的用法，营造良好的识字氛围。

（三）运用联想与想象，把握整体汉字

小学阶段的学生正处于汉字初始阶段，对汉字的印象很模糊，不会从细节上观察汉字，但是学生的想象力和思维比较活跃，对世界的认知是直观的，恰巧汉字的象形正好符合学生对世界的认知。教师可以抓住小学生的这些特点，运用联想和想象，从整体把握汉字，记住汉字。

例如，“家”“圈”“天”这三个字，教师可以运用联想与想象的方式给小学生解释，“家”宀是房子，豕就像一个弯着腰的人，人待的房子就是家;“圈”把东西围起来了就是圈;“天”在外面人抬头看到的就是天。这样让学生对汉字感到好奇，加深了汉字的印象。

四、结束语

综上所述，真正的语文识字教学不单单是教给学生书本上的知识，还要带领学生去了解，使其认识更多的汉字，开阔学生的视野。注重语言文字的学习，学好汉字。小学语文教师在识字教学时，借助了我国传统文化背景，从而加深了小学生对汉字的认识，让小学生更好地运用汉字，传承发扬汉字文化，树立正确的价值观、人生观、世界观。

参考文献

[1]刘科利.文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究[J].课外语文，2019，000（033）：P.53-54.

[2]唐燕.文化视野下的小学语文识字教学研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（14）：157-157.

[3]何成芳.文化视野下的小学语文识字教学研究[J].教育，2016，000（006）：00035-00035.

重庆市垫江县桂溪小学  重庆  408300