从2020年河南中考试卷分析英语课堂教学导向

【摘要】 英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力。英语课堂教学通过听、说、读、写等方面的语言实践活动，使学生的英语学科的核心素养得到全面提升。随着课改的不断深入践行，课堂教学变不變？怎么变？变什么？中考英语试卷这个风向标，为英语课堂指明了方向。本文在深入分析2020年河南中考英语试题基础上结合英语学科核心素养，探讨初中英语课堂的改革之路。

【关键词】中考;核心素养;课堂教学导向

【作者简介】赵肖利，洛阳市第二十六中学。

2020年中考英语试题，总体上保持稳定，遵循“以评促教”“科学核心素养落地”“科学规范命题”的基本原则。但稳中有变，除了语言知识基础考核和体现新课改精神的同时，积极发挥评价的育人导向作用，充分体现人文关怀。不仅完成了测试选拔的重要作用，同时对教学的引领和指向作用也较为突出。

一、由特色窥导向

1.2020年中考英语试题题型设置体现新课改精神。2020年中考英语试题保留了听力理解（听）、补全对话（说）、完形填空及阅读理解（读）、书面表达（写）的设计结构不变，依然注重对学生理解和运用能力的考核;去掉了单项选择这单一的语法考察。其中完形填空10空增至15空，语篇填空第一节（选词并用适当形式填空）由12选10改为10选10，降低难度;增加盲填型语篇阅读，提高了学生对基础知识掌握程度和灵活运用的要求;书面表达由原来的15分增加至20分，提高了对学生语言整体输出水平的考察。

导向：试题进一步减少了对语法机械记忆的考核，增加了对学生英语学科核心素养之语言能力的考核。

2.2020年中考英语试题题材选择和考核内容体现人文关怀。其一，取材体现人文关怀。2020年中招英语试题题材广泛，但依然立足于语言服务于生活的基本考察理念。全卷题材包含有日常活动、看病就医、吃饭点餐、天气环境、旅行购票、兴趣爱好、休闲度假等。同时对于思维品质、情感态度及文化意识的考察也可窥见一二;健康科普，感恩感悟，趣闻趣事，家庭友情，幽默故事，哲理哲思等，选用情境真实、语言地道的语篇，融思想性、知识性、文化性和趣味性于一体。试题的选材偏向于精神生活方向，体现对学生“情感态度”的正确指导，体现以人为本的教育理念和教育中的人文关怀。

其二，难度设置体现人文关怀。2020年中考英语试题合理设置试卷难度，适当加大了对基础能力考查的比重，兼顾各个能力层次的学生。一方面，生词难度较往年有所降低，另一方面，题目设置上增加了听力理解中具体信息识别题目的比重，增加了阅读理解中原文与题目直接对应关系题目的比重。尤其难度较大的阅读理解D篇，选择难度相对较低的标题与段落匹配，学生们只需理解段落标题即可通过关键词找到答案。完形填空中答案在上下文中复现的小题增加到4个;补全对话情境设置为理解与表述家庭情况;书面表达中引导学生提出问题、听取意见并反思成长。在考察说和写的能力中，让学生真正体会到语言输入的最终目的是输出，话题设置让考生有话可说、会说、能说。这一点是以人为本教育理念和人文关怀命题原则的最好体现。

导向：取材范围及难度设置更加人文，不再过度考核考生的词汇积累及熟词新意等运用，选材深刻有趣，体现语言学习的思想和自由，该类选材如在教学中得以运用可极大保护学生学习的积极性。

二、由试题析导向

2020中考英语试题注重能力考查，淡化机械记忆。我们从听、说、读、写四个方面进行导向分析。

1.听。听力理解：仍设置为3个小节，从语句、语段到语篇，难度适中。考查的方式包括捕捉句子中的关键信息;理解和应答日常交际用语;对对话中的人物、时间、地点、事件、天气、价格、职业及交通等做出判断、理解、运算、归纳和概括。较为明显的创新是，在第一节第5小题设置了图画选项，将听力文本理解转化为听力图画理解，既能进一步考查听与看相结合的能力，又能起到缓解考试情绪、增加做题趣味的作用。

2.说。补全对话：补全对话话题内容为家庭情况介绍，这个话题贴近生活实际，题目设置灵活，意在引导学生敢于说并且有逻辑地说，尤其是73和74小题。我们以73小题为例：

B：I have three brothers and two sisters （我有两个兄弟和三个姐姐妹妹） .

A：Wow， 73.________.So are you the oldest ？

分析可发现家里有6个兄弟姐妹实属大家庭，从下文中wow这个感叹词可知晓对话者A对于这个答案的反应。考生代入感很强烈，与人聊天时，他们会怎么去反馈情绪呢？可能会说：“好大的家族呀！”“我太羡慕你了！”“太令人难以置信了（让人惊讶了）！”等等，表达惊讶或其他可能的情绪态度回答，可能性的答案很多。

分析2019及2020两年的补全对话，只要所说内容符合逻辑，可让对话继续下去，语法无误，考生都可拿到对应分值。可以看出此类题型设置更倾向于核心素养中强调的语言能力及思维品质。

3.读。阅读理解：2020年中考试卷的阅读理解题型设置秉承传统。四篇文章风格与往年保持一致，A篇为图文并行的应用文题材;B篇为记叙类，讲述了一个孩子由上课爱讲话转变为认真听讲的故事;C篇为科普文，解释了梦游现象并如何应对，具备可读性与趣味性;D篇为感恩母亲的议论文，题目设置上采用了难度相对较低的标题与段落匹配，一方面降低了考核的难度，另一方面考查了学生在篇章结构中的归纳能力。特别是，阅读理解的33小题要求考生识别文中两个段落的功能，这是首创题型，是考查角度和形式的创新，也是对考生较高思维层次的考查。

完形填空：趣味小故事，讲述了一个小孩神奇地得到一只猫的故事，熟悉的故事加可爱的配图，能够起到缓解考生压力和紧张情绪的作用，使文章阅读更易于接受，有助于提高学生的阅读情趣。

语篇填空：语篇填空设置了两节，两节考点不同，符合改革要求。第一节仍为选词并用适当形式填空，由12选10改为了10选10，降低了难度。选文风格有所调整，由记叙文改为议论文，话题关于友谊及如何维系友谊。考查词汇涉及6个实词、4个虚词，句型涉及祈使句、if条件状语从句，时态考查现在进行时和一般现在时。本题主要考查学生灵活运用基础知识的能力。第二节是节选的英文小故事，故事睿智有趣，选取熟悉话题，巧妙地降低新题型带给学生的紧张感及阅读难度。题目设置上注重文章的理解和词汇运用相结合，要求学生根据语篇情境及语法语义准确填词，能很好考查学生对基础知识掌握的熟练程度，具有较强的区分度。

语言素材生动丰富、思想性强，语篇话题贴近学生学习和生活，体现学科融合特点。这对我们在日常的阅读教学中该如何准备阅读素材及引导学生进行有效的语篇整体认知练习，有着很好的导向意义。

4.写。书面表达：此次书面表达的改革最为明显。一方面，话题较为新颖：以“A Question I Asked”为题，写一篇100词左右的短文。内容包括“问题是什么——为什么提出这个问题----提出问题有什么结果”。学生需要结合学习生活中的困惑，回顾自己曾经遇到的某一个问题，所提问题没有具体要求，只要是积极向上均可。随着问题的提出，学生再通过回顾问题提出和问题解决的过程及结果，引导学生勤于思考，学会提出问题、听取意见并反思成长，培养学生解决问题的能力。日常教学中，选取写作话题贴近生活实际，有话可说，根据学生能力有梯度设置语篇要求，降低表达难度。同时，随着语篇整体输入的强化练习及语言素材积累，要求学生进行有深度的思考，并做到语言表达精准流畅。另一方面，随着作文分值的增加，写作要求也大大提高，字数要求从80词增加到100词，所以书面表达的变革在区分学生层次上发挥重要的作用，也更能甄别出英语学科的核心素养是否在一线教学中真正地被渗透和贯彻。

三、由总结探导向

评价服务教学，反馈教学，促进教学。2020中招英语试题积极落实这一理念，引导教师改变“只关注语言知识，以讲解、灌输为主要手段”的僵化教学观念，回归语言教学本质。引导教师关注语篇、语境和语用，以培养学生的学科核心素养、促进学生的全面发展为最终目标，实现有效教学。

1.2020年中招英语试题设置精巧，不孤立地考查词汇、语法，而是基于语篇，充分发挥不同题型的功能，考查学生在具体情境中运用知识与技能、理解和表达的能力。

其中结合教学实际，如何更为恰当有效地利用教材是我们需要关注的重点。我们很多教师在准备教学素材时，准备了大量拼盘式、寡淡无味的语言材料，造成学生语言输出不整。换言之，语块及片段式语言材料积累丰富，但由于脱离语境和分离式语言练习过多，而造成语用者无法完成语篇表达的完整。分析教材我们可发现，人教版英语在每一章节的第一课时中都会设置主体思维图片，这是我们在话题整体语用这个概念得以落实的很好素材。与此同时，在日常教学中恰当运用教材中与语篇相关的插图、听力素材、表格设计等，均可大大提高课堂效率，提高学生的基本语言素养。英语学科素养中语言能力及思维品质的培养离不开整体运用教学的落实，教师们应该将语篇教学作为英语教学的最小单位，摒弃片段式语块过多练习这单一的语法强化训练。在帮助学生发展语言能力的同时，通过话题及语篇的整体输入、整体输出、整体互动等方式促进学生核心素养的全面提升。

2.试题选用情境真实、语言地道的语篇，题材围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题，取材广泛（涉及故事、科普、人文、文化活动等），体裁多样（包括记叙文、说明文、议论文和应用文等），内容健康向上，富有时代感，融思想性、知识性、文化性和趣味性于一体，充分体现立德树人、发展素质教育的目标。这就要求我们教师不能只关注课本，更要关注学生，引导学生从生活中、阅读中获取更多的思考與成长。并对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点与价值取向等进行深入解读，引领学生实现深度学习，学以致用。

这一命题方向是河南中考的传统，旨在考察核心素养中所要求的文化意识是否通过教与学这个过程得到有效提升。英语教学中文化意识的培养也可通过取材及立足于教材得以实现。在日常教学中，可以以单元为整体进行教学设计，打破课时安排的束缚，整合教材资源，拓宽教学思路，促进学生在获得文化知识的同时理解文化内涵，比较中西文化差异，汲取文化精华。以人教版英语九年级Unit 10 “You are supposed to shake hands”一课为例，可通过听说课、语法课、阅读课及写作课等各种不同的课堂模式对各个国家及各种礼仪进行深入研究、分析达到语言整体输出及文化意识发展的目的。例如：听说课时，引导学生进行听力练习，解析听力材料，达到语言输出素材的初步积累后，引导学生讨论其他国家的习俗及习俗的具体类别，结合教材中出现的十个国家，探讨本单元的“习俗”及“礼仪”主题。通过图片展示、情境导入，调动学生已有文化背景知识，激发学生学习的积极性，为接下来更为深入地探讨中西文化之别做好铺垫。

2020年英语中考试题视野开阔，立意深远，形式活泼，角度灵活，开放多元。较全面地考查了学生的核心素养，又实现了学科的育人功能，为我们今后的英语教学指明了方向，我们的英语课堂也需要在注重基础知识的基础上，重点关注语言综合运用及学生的核心素养培养。

参考文献：

[1]张羽.落实整体外语教学理念，培育学生核心素养[J].中学外语教与学，2020（1）：40-44.

[2]藤梅芳.文化意识视域下的英语单元教学[J].中学外语教与学，2020（4）：45-48.