基于核心素养的高中英语读写教学探究

【摘要】学科核心素养背景下，高中英语课堂教学关注语篇阅读和写作的高度融合，传统的教学模式不利于达成高效的英语课堂。在阅读中积累写作素材，培养写作的语篇意识，是一种非常有效教学手段。本文从构建高效的课堂实践出发，对高中英语读写课策略进行探讨

【关键词】高中英语;核心素养;读写策略

【作者简介】杨熠，江苏省昆山市昆山经济技术开发区高级中学。

英语学科核心素养中的语言能力指的是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。以往的英语教学中，高中英语教师往往只注重教学生如何提高自己的英语阅读理解能力和英语语法的训练，而忽略了对学生写作能力的培养。在教学过程高度契合英语核心素养的理念和策略，为全面提高学生的英语综合能力和素质奠定了坚实的基础，能够帮助学生在以后的生活和学习中更好地适应社会，满足了发展中的社会对高素质人才的市场需求。所以，在今后的教学过程中，教师不仅要培养学生的语法能力，还要注重培养学生读后写作能力。将阅读和写作进行有效的结合，不仅可以有效培养学生的英语学习能力，提升学习效果，还能让学生通过语篇的学习，与写作达成良性的相互促进?：通过语篇学习提高写作，通过写作激励语篇阅读。

一、目前高中英语教学中存在的问题

1.教学目的不明确。虽然我国课程教育改革已经实行了很长一段时间，但是由于教师的教学受到传统教学模式的影响，课程教育改革的成果并不乐观。在教学过程中，教师只顾一味地给学生传授英语单词和英语语法的使用方法，完全忽略了对学生学习英语的核心素养的培养，忘记了去了解学生是否都能理解和接收。在英语课堂上，高中英语教师只注重强调阅读技能，而忽视了写作对阅读教学的促进作用，在对学生进行写作教学时，同样也忽视了阅读对写作的促进作用，而且有一些教师迫于提高学生成绩的压力，没有及时更新英语的教学模式和理论知识，导致教学观念落后，这样也不利于英语教学效率和教学质量的提升。

2.教学内容的单一。在教学过程中，大多数教师都会选择直接给学生教授书本上的知识，很少给学生拓展一些课外的知识，如课外单词的积累、语法的引用、阅读理解和写作的拓展，导致学生学到的知识都很片面化，在遇到一些练习题解答时，学生就只会拿书本上的知识去往里套，遇到一些课本上没有的单词和词组时，学生就不知道该怎么办了，就只能胡编乱凑地去解答，遇到阅读后写作更是不会写，就只能乱凑或者是直接放弃。所以，在教学过程中，建议教师可以根据教材内容适当地给学生进行一些课外拓展，丰富学生的单词词组和语法的积累，提高学生知识的储备量。

3.教学模式传统。在英语的教学过程中，许多教师还是选择了自己已经习惯的教学模式，用传统的教学模式给学生讲解课文阅读。在课堂上，教师都会先带着学生读单词、练语法、读课文，然后完成配套的阅读理解题目，课文结束后，教师在下一节课前会进行传统的单词默写，希望用这个方法来巩固词汇，提高阅读和写作能力。但是学生会过分地依赖死记硬背，长此以往，学生在进行阅读时，碰到已经学过的单词，学生只会觉得眼熟，但无法正确地进行阅读。

二、高中生英语写作目前所面临的问题

英语写作对于中学生来说经常是一个棘手的问题，因为在传统教育模式下，学生习惯于模式化的写作，缺乏创新能力，内容与格式相对比较单一，枯燥无味，毫无生机。并且传统模式下的写作课程缺乏有效的互动，对于課外内容的拓展与课程内容的更新不及时，课堂比较沉闷，从而降低了中学生对于写作的兴趣。并且传统教育模式下批改学生的写作内容经常耗时费力，不能在第一时间给予学生相应的反馈，这些都导致中小学生英语写作水平不高。

三、培养高中生英语读写能力的意义

1.能够增加高中生的知识储备量。在英语教学过程中，学生想要提高英语写作能力，就必须要积累丰富的英语知识储备，在教学过程中，教师要注意多帮学生拓展一些课本外的知识，拓展学生的知识储备量，在练习写作时，教师可以指定主题加以引领，以语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等诸多要素整合进行教学，高中的英语阅读教学应该要围绕获取知识，梳理情节和整合文章的基本信息进行教学，要注意抓住阅读中的主题和关键词，把握整个阅读文章的来龙去脉，掌握其中的写作结构和写作手法，再结合自身的写作能力，拓展自己的知识储备量。

2.让阅读在写作中生根。单一的语篇阅读，无论是内容上还是形式上都过于枯燥，也不利于课堂效率的提高。英语知识的真正掌握是基于对语言知识的实践和运用。读后写作，边读边写，让知识在实践中不断内化。

四、核心素养下高中英语读写课教学实践

1.根据教材进行多元化阅读，培养学生的写作兴趣。高中英语课本在编排的过程中，主题是非常明确的，每一章都会对应相应的重点，而阅读也就是围绕这个重点展开的几段对话。所以教师在进行教学备课过程中就可以根据教材内容，引入一些课外阅读资源，对教材内容进行扩展和补充，进而更好地培养学生的多元化思维，同时让学生根据教材内容进行一些互动，让学生在学习阅读的过程中有所收获，进一步激发学生阅读的积极性。

比如在译林版牛津高中英语高一上册模块1，Unit1“School Life”中，讲了School Life，但是只提了一个总称，那么除了课本中的图文阅读，我们还可以带领学生进行与课程内容相关的课外阅读，去了解更多关于学校生活的知识，也可以进行相对应的拓展，比如学生各自长大了以后想去哪所大学上学，或者家里人都从哪所学校毕业，在学校都发生了什么趣事，然后让学生多找一些有关描述学校校园生活的文章进行阅读，从而提高学生的阅后写作能力，培养学生的英语写作兴趣。

2.明确阅读主题，提高写作能力。学生在进行课文阅读时，要整合教材中的单元阅读材料，分析整个单元的阅读目标，从中制定课文阅读的阅读目标，明确阅读目标才能进行课文阅读后的作文续写，发挥阅读应有的作用。只有明确了阅读主题才能针对教师教学和课文阅读的关键条件和基础进行写作。因此就需要教师在根据教学情况分析了学生的学习情况之后，整合单元阅读教学目标，对其进行细化，然后帮助学生更好地读写作文。而要续写的文章内容要根据教材中阅读材料的主题进行制定，那么阅读后续写教学目标的明确也就是课文阅读目标的明确。不过由于课文阅读无法在短时间内完成，所以对于阅读教材要进行细致划分，分阶段进行。

例如在教学译林版牛津高中英语高一下册模块4，Unit3 “Tomorrow's  world”时，首先要根据教材的单元目标明确课文阅读的目标，然后将课文阅读的教材进行细化，在写作时要注意从多个方面进行写作，如从未来世界的教育、医疗、科技等等多个方面进行续写，将每一个方面都细致划分，分阶段进行写作，养成良好的写作习惯。

3.学生进行互动探讨，增强学习能力。读写就是指师生一起针对一个或多个议题选取文章进行阅读，然后互动探讨，最终达成写作的过程，在课文阅读中的互动就显得非常重要。特别是学生在课文阅读过程中以语篇为载体，进行语言点巩固的同时，有针对性为写作提供一定的语言素材支架。教师在课文阅读中要进行适当的指导，并不断丰富阅读形式，促进学生的学习能力，提高学生的英语写作能力。

比如在教学译林版牛津高中英语高三下册模块11，Unit1 “Careers and skills”中，可以让学生提前进行与职业和技能内容相关的课文阅读，比如关于护士职业和护士所要具备的技能，然后在课堂上让学生分别分享自己在这次课文阅读中所学习到的内容和自己最喜欢的职业和所具备的技能，让大家充分参与并进行心得交流，或者也可以以小组为单位进行课堂之外的课文阅读拓展，然后在小组内部进行心得交流分享，然后大家在听过所有小组成员分享之后推选一篇大家都比较喜爱的文章在班级内的分享。教师可以让学生以小组的形式进行读后写作练习，通过这样的方式，让学生对于英语读写产生浓厚兴趣。

4.利用互联网资源共享，拓展学生的知识储备量。互联网资源共享的环境下，只要善于利用网络，就可以在网络上获取大量的教学资源，就可以解决线下教学资源匮乏单一的问题。而英语写作教学是要建立在丰富的教学资源环境下才可以发挥它的作用，使课堂变得活泼生动。并且要尽可能贴近日常生活，这样才可以让学生更好地接受和吸收教育内容。而教师在备课和课件制作过程中，也可以借鉴丰富的网络资源，对课程内容进行相应的拓展与延伸，在课堂上尽可能多地为学生呈现更加丰富多彩的内容，让学生学到更多的知识。将这些内容与英语写作结合起来，从而激发学生的兴趣与探讨的欲望，从而更好地完成英语写作。

例如在教学译林版牛津高中英语高二下册模块8，Unit4“Films and film events”时，教师可以运用互联网帮学生搜索一些好看的英语电影，以图片或视频的方式帮学生拓展书面教材内容，在课堂上尽可能帮助学生呈现丰富的教学资源，从而让学生学到更多的知識，将这些内容与英语写作相结合，帮助学生更好地完成英语写作。

五、结语

综上所述，高中英语读后写作是高中英语学习中非常重要的一个环节，也是高中生特别有待提高的一项能力，将阅读和写作进行有效结合，不仅可以有效地培养学生的英语学习能力，还能进一步培养学生的英语核心素养。在教学过程中，建议教师可以根据教材所讲的内容适当地给学生进行一些课外拓展，丰富学生的单词词组的积累和语法的积累，提高学生的知识储备量，多阅读，勤练笔，多修改。通过这样的方式，让学生对读写课产生浓厚兴趣，进而形成阅读和写作相互促进，良性发展。

参考文献：

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[2]杨碧霞.学科核心素养指导下的高中英语读写教学策略[J].中学生英语，2020（42）：80.

[3]王丽.核心素养下的高中英语读后续写教学策略探究[J].高考， 2019（19）：131.