基于核心素养的初中英语语法有效性学习研究

【摘要】随着英语课程改革的推进，初中英语教学以新课标为指导思想，大力践行学科核心素养，教学方法愈加丰富，促进了“素养本位”课程体系的构建。语法作为语言的核心要素，现如今教学地位受到较大的冲击，不利于学生语言综合运用能力的培养。本文通过对相关理论的分析，结合教学实践和学情，针对目前语法教学效果一直不佳的状况展开研究，提出了以英语学科核心素养为理念的相应解决方案，旨在促进语法教学及教师专业发展质量，以期全面培养学生的思维品质、文化品格，实现立德树人的目标。

【关键词】核心素养;初中;英语语法

【作者简介】颜彩玲（1982.05-），女，甘肃兰州人，兰州新区第二初级中学，二级教师，本科，研究方向：英语教学。

【基金项目】甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题“基于核心素养的深度学习与中学英语课堂有效性融合的实践研究”（课题编号：GS[2018]GHBZ ）的阶段性研究成果。

随着我国英语新课程改革进程加快，初中英语教学取得的成效毋庸置疑。语法作为英语学习的基础，很多英语教师依然采取就语法讲语法的模式，教学模式相对单一，不利于激发学生英语语法学习动机。核心素养教育理念的提出，将其有效渗透到英语学科教学当中，全方位发挥其特有的学科优势。这既是深化教育教学改革的需要，亦是提高英语教学质量的有机组成，更是培养初中生英语核心素养的必由之路。本研究以有效教学理念为依据，基于立德树人的目标方针，针对目前存在的语法教学弊端，提出学科核心素养下优化教学实践的相应策略，助力学生高效掌握和运用语法规则，发展学生的思维品质，全面深入推进素质教育课程实施与发展。

一、英语学科核心素养的内涵

基于初中英语学科独有的特色和优势，以学科核心素养为导向，聚焦于英语学科核心素养，不仅是学科价值内涵的体现，亦是学科本质属性的外延。新时期教育的本质在于如何高质量抓住学科核心素养，关注学生的成长发展，实现“以人为本”的转变。英语学科应与时俱进地精选课程知识，做好课程内容、课程实施、课程评价的协调平衡，最大限度地彰显学科特色，帮助养成跨文化交际和沟通的能力，为学生今后适应未来社会奠定坚实的基础。英语学科核心素养符合英语课程标准，通过英语相关技能方式提升学生思维广度和深度，拓展高效学习的渠道，依托分类、归纳、概括、推理，进行正确的理解与认同，释放英语学科的育人价值，助力学生形成健全的世界观和价值观。初中英语学科核心素养的框架主要由四个维度组成，包括了语言、文化、思维和学习四个方面，其中以语言为载体，既是核心素养的神经中枢，亦是培养和发展人际交往能力的关键。学习能力是指形成终身自主学习的行为，掌握自我学习的策略，通过勤于反思、乐学善学，不断反思和审视完善调整自我，进而达到预期的高度。思维品质即个体思维特征的体现，经过学科系统化学习，学会科学理性地分析、推断技能，能够根据信息间的逻辑关系表达自己的看法，逐步向多元思维转变。文化品格表现在理解文化的深刻内涵，提高学生的文化意识，培养关键能力和必备品格，为民族文化的传承和传播做好准备。

二、初中英语语法教学现状分析

1.教师角度。教师学科核心素养薄弱，部分教师对英语学科核心素养认知并不透彻，教学目标缺乏核心素养导向。语法教学存在片面性认识，倾向于采用演绎法，语境偏离学生生活实际，不能灵活使用教材，忽视了英语学科的育人价值。同时课堂教学仍以教师为主体，语法教学手段单一，讲解语法时做不到深入浅出，只是机械性地照本宣科，缺乏学习资源的合理利用，过度依赖课本教材，单纯为了教教材而教教材。多媒体设备语境创设不合理，对核心素养产生种种误区，教师之间缺乏合作交流，合作内容缺乏针对性，直接影响教学的质量。此外教师教学理念滞后，教学行为比较保守陈旧，忽略对学生语言技能的培养，存在淡化语法教学的意识，千篇一律地按照一种模式授课，学生的积极性大打折扣，热情和兴趣逐渐降低。教学专业知识与技能不足，综合文化素养有待提高。

2.学生角度。众所周知，英语语法包括许多复杂的形式，很多初中生认为语法学习单纯就是为了提高考试成绩。为此语法学习的主动性不高，方法极为不合理，仍以被动学习为主，语法学习方式及自主学习效果欠佳，难以形成持久的学习热情和积极性。虽然在语法学习方面投入了很大的精力，但由于缺乏有效的把握和利用，为此大多数属于无效学习。在小组合作学习过程中，小组协作讨论的成果并不显著，探究式学习流于表面，没有达成应有的效果。此外部分学生依然死记硬背语法规则，而且认真地听講和记笔记，但是成绩并不理想。究其原因在于过于重视知识传递，课堂导入新意不足，学生语法敏感度有待提升，学生缺乏思维空间，没有产生思维碰撞的火花，缺乏自我归纳和总结，受母语负迁移的影响较重，学生缺乏文化感知，阻碍了英语语法理解、吸收和运用表达的准确性。

三、基于核心素养的初中英语语法有效性学习研究

1.树立正确的语法教学观。 教师应树立“以生为本”和“学科育人”的教学理念，摆脱应试教育的束缚，健全语法教学观，以三维语法理论为导向，依据不同的学情，着重培养学生的语言交际能力，避免淡化语法现象的出现。同时从语法项目的多维度入手，按照形式、意义和用法让学生正确地掌握英语结构。转变多年固化的教学思维，不断积累实践经验，提供有针对性的方法，助力英语语法核心素养落地。为此教师应提高自身语言和文化素养，开展教师间的合作探究，增进教师合作意愿和动机，关注最近的教育政策，克服封闭防备心理，在交流分享中提供有针对性的教学策略。

2.灵活地使用教材。在学科核心素养背景下，教师应聚焦英语核心素养，合理规划初中英语教材的组成内容，积极进行合作交流，结合实际教学需要，提出明确具体的学习任务，使语法知识逻辑有序。一方面，优化目标引领，灵活地使用教材，正视教学中的不足之处，切勿照本宣科。另一方面，严谨对待自己的教学，不能采取跳跃的方式，强化责任意识和反观行为，积极寻找解决问题的办法，保持不断前进的步伐，实现核心素养的精确定位。此外以知识与能力目标为定位，提高对英语学科核心素养的认识，发掘教材中的有效内容，适当取舍和调整，难度不宜过高或过低。

3.巧妙设计引入，创设真实的语境。在核心素养的导向下，英语教师应关注学生的兴趣点和最近发展区，密切贴合本课的教学内容，善于利用课堂提问，激发学生求知欲。深入解读教学的内容，提高课堂导入的有效性，合理控制其难易程度，以新颖有效的内容引发学生好奇心，增强学生不断深入探究的语言能力。重视学生思维成果，利用精心设计的教学内容，加入生活化的材料，通过不断设问引导提升学生思维品质，恰当把握提问时机，避免过度指导，接纳每位学生的想法给以肯定和鼓励，使学生感受到解决问题的成就感，帮助学生理清思路深入学习，为课堂教学增添生机。联系学生的实际生活，实现语法教学和语境的完美结合。依据特定的语法项目，引起学生的共鸣进而掌握语言和语法的学习“诀窍”。

4.遵循语言学习规律。教师应该丰富语法教学的方式和手段，尊重学生的认知能力，引导学生掌握和总结语法知识，提高课堂趣味性，强化语法点之间的连贯性。基于学生认知规律，明确其内在联系性，做好由浅入深地渗透与延伸，让学生在具体和抽象的语法概念中化难为易。正所谓授人以鱼不如授人以渔，教师要突出重点，遵循语言学习规律，做好新旧语法知识的衔接性学习。借助丰富的语法教学方式，加强学生语言应用的准确性，提高语法学习的自信，激发初中生的学习动机，确保学生积极成为知识的建构者。教师要树立终身学习的信念，提高自身的业务水平，参加定期的专业知识培训，合理运用“互联网+”教学，善于利用语境、语篇、游戏等手段，准确运用演绎法和归纳法，培养学生的语法敏感度，提供足够的可理解输入，帮助学生增长见识，力争学生熟悉和理解多元化的语法结构。

5.提高学生文化意识。教师应摒弃传统观念，以核心素养为指导，积极利用现代教学媒体，在确保教学资源质量的基础上，丰富文化习得的来源，为学生呈现跨时空文化交流的契机，开阔学生眼界，提高学生文化意识。与此同时，鼓舞学生保持自学热情，让学生从被动学习到自主学习迈进，结合所学内容构建学习小组，逐步找到自学方法。以问题为出发点，处理合作与竞争的关系，实现从个体学习到合作学习的跨步，以及表层学习到探究学习的升级。此外以英语核心素养为主导，注重评价方式的多样性，促进学生的进步和发展。建立多元评价新标准，着重评价学生的进步，以形成性评价为主导，增加学生话语权，帮助学生全面认识自己，切实提升语法教学的实效性，促进核心素养有效落实。

总之，时代的发展日新月异，核心素养背景下，为初中英语语法教学提供了前所未有的机遇和挑战。发展学生核心素养不是虚空的，初中英语教师要转变传统的整齐划一式授课模式，优化自己的知识结构，将核心素养框架融入语法教学中，将学科知识互化为学科素养，致力于培养学生的思维能力，做到“一把钥匙开一把锁”，实现核心素养与课程体系的深度融合，全面提升语法教学的有效性。此外，教师还要积极探索新型的教学模式，结合实际情况，坚持以生为本的教学理念，采用灵活多变的教学策略，构建有素养的初中英语语法课堂新模式。

參考文献：

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