大学英语词汇教学中的文化融入研究

【摘要】英语单词一直以来都是学生学习英语的基础和重点，换言之，学生学习英语的过程就是积累单词的过程。语言是一个国家或民族历史的积淀，所以英语和汉语一样，同样有着深刻的文化含义。教师在开展相关的英语词汇教学活动时，要积极融入有关外国文化的内容，不要单一地采用以死记硬背为主的单词教学方法，应当更加主动地让学生喜欢上英语单词，使学生能够正确掌握词汇的用法和含义，确保能用在合适的语境中，提高学生的词汇运用能力。但是从我国大学英语教学活动来看，很少有教师将文化融入词汇教学中，还没有形成一个完整的教学体系。

【关键词】大学英语;词汇教学;文化融入

【作者简介】刘丽娟（1992-），女，汉族，甘肃定西人，临洮农业学校，助理讲师，本科，研究方向：英语专业教育。

词汇是语言学习的基石，也就是说，学生积累的英语词汇的多少直接关系到其英语的学习效果，单词积累的多少远比掌握正确的语句结构重要得多。但是很多大学教师比较重视英语语法等的教学，而忽视了较为基础的词汇教学，因此，教师要将词汇教学给予重视，要时刻保持学生对英语词汇的热情，帮助学生树立积极学习英语词汇的观念。如果教师在词汇教学中没有融入外国文化，就会导致学生在学习词汇的过程中出现死记硬背的现象，对学生的词汇学习起不到一定的促进作用。因此，在新時期，大学英语教师在进行词汇教学时将文化充分融入其中，是目前大学英语教学面临的非常重要的问题。

一、 将文化融入英语词汇教学的重要性

英语和汉语一样，都是一个国家的文化载体，具有浓厚的文化艺术特色，而在一种语言中，和文化联系最紧密的就是词汇。英语词汇不光是最基础的英语知识，同时也是英国文化的重要组成部分。在英语中，即便是相同概念的词汇，其所表达的内容也不一定是完全一样的，例如宗教之间的差异、心理方面的差异等，而且在一个国家内，不同地区、不同民族的人们在理解上可能也会有比较大的差异。对于英语学习活动，学生从小学就开始接触，所以英语词汇在英语学习中是非常基础和重要的，很多教师为了在有限的时间内，使学生掌握英语沟通技巧，往往会忽视词汇的重要性，认为英语词汇学习非常简单，甚至会有教师认为在英语教学中，增设英语词汇教学是不科学的。所以在实际的教学过程中，教师只是一味地向学生灌输英语句式结构等方面的知识，学生只能机械地记忆，对于英语词汇的运用语境和不同含义并没有熟练地掌握。所以即便是大学英语教师，也必须重视词汇教学，重视在英语词汇教学中融入文化的重要性，教师只有将文化和词汇教学进行有机结合，才能帮助学生与不同国家的人用英语交流时，可以选择合适的词汇，学习英语语言，掌握较好的词汇技能。

二、 大学英语词汇教学中的语言文化

首先，最能反映一个国家和民族文化和习俗等的就是词汇，同样英语语言的词汇也不例外。很多现存的英语词汇虽然经历了改革和更新，但是仍然可以反映出该国的历史文化。所以，在大学英语词汇教学中也蕴含着一定的语言文化。我们学习英语词汇时，总是习惯于在特定的语境和句式中寻找该词汇的含义，除了英语词典中的意义，我们必须知道，同一个英语词汇出现在不同国家、民族和文章中时，会有不同的意义，也会产生不同的联想。例如：“龙”在中国是权力的象征，在中国的历史中也是一种吉祥的象征，汉语中有“望子成龙”等含有美好愿望的成语。但是在一些西方国家，“dragon”却被定义为邪恶的象征，在他们的观念里“龙”是一种嘴里喷火的怪兽，是非常凶残的。所以教师在进行英语词汇教学时，不光要使学生掌握英语词汇的实际意思，还要将有关的文化知识融入其中，扩大学生的词汇量，通过融入文化，引导学生掌握词汇更加深刻的意义，使学生在实际的应用中，能够正确将词汇运用到语句中。

其次，汉语和英语的词汇中所蕴含的文化背景和知识是有很大差异的。本文总结为以下几点：第一，词汇空缺现象。因为中国和外国之间的文化差异，使得语言词汇的运用方式不同，词汇规律也不一样，所以难免会出现英汉词语和意义不能对应，出现词汇空缺的情况。例如：“Hippy”这个英语词汇，翻译成汉语是直接音译过来的，译为“嬉皮士”，但是并不能反映出这是美国青年在哪个年代的稀奇古怪的特点。同样，汉语也会在英语中出现词汇空缺的现象。例如：很多外国人没有穿过旗袍、没有吃过饺子、没有见过四合院，所以对于这些汉语词汇没有相对应的英语词汇。第二，词义范围大小。即便大多数的英语词汇都有相应的汉语解释，但是词义范围之间的差别还是很多的。比如英语中的“cousin”翻译成汉语可以表示表哥、表姐、堂妹等，和汉语中的表哥表示的范围有明显的差别，所以会出现英语的词义范围比汉语要大。同样，汉语的词义范围也有比英语词义范围大的现象，如“family”在外国人看来，一般认为是父母和子女组成的两代人的家庭，但是对于中国人来说，一般情况下家庭的含义就是包括父母或祖父母在内的三代人或更多代的家庭。所以同一个词汇因为不同国家的文化、习俗等会产生不一样的解释。

三、 词汇教学中文化融入的原则

首先是整体性原则。大学英语不像中小学英语教学那样单一，大学英语教学属于一种比较复杂的综合教学系统，教师在实际教学活动中，涉及的教学内容等都必须在这个综合系统中的课程安排下教学，所以教师要想将文化融入相关的词汇课堂中，也必须按照系统内的课程安排。同时，教师为了避免在进行词汇教学时和以往的教学内容有重复的地方，要注意词汇文化教学的整体性和连贯性，在教学的过程中，探索出多种教学模式，为学生提供多层次的英语词汇学习模式。

其次是差异对比性原则。因为不同国家和不同民族之间有较大的地理差别，同时又有不同的宗教价值观，所以有时候虽用的是一种语言，但是受到文化差异的影响，对语言的理解也不尽相同。所以教师在大学课堂中融入相关的文化内容时，要充分掌握外国文化和中国文化之间的差异，深入分析外国语言文化，对同一个词汇根据不同国家文化进行含义分析。教师要明确了解融入文化的目的不只是为了使学生掌握不同国家对英语词汇的理解，还要培养学生在教学活动中，能够形成对不同国家文化差异的敏感度，切实提高学生的英语词汇量。

最后就是实用性原则。教师在词汇教学中融入文化，要注意选取的文化内容和课堂教学内容有一定的联系，可以促进学生对英语知识的理解，使学生能够在日常生活中进行交流。同时为了使学生了解到词汇中蕴含的文化内容，教师要在充分掌握英语教材内容的基础上，选择合适的文化内容融入进去。其次，教师为了使学生能够直观了解到词汇和外国文化之间的关系，还可以借助各种辅助教学工具将文本和图画等内容充分结合起来，帮助学生深刻了解到英语词汇中所包含的不同文化知识。

四、 词汇教学中文化融入的策略

1. 直接讲授。教师进行英语词汇教学活动时可以直接将词汇的文化内容讲解给学生，选择具有特殊意义、具有代表性的词汇展开教学，然后将词汇所蕴含的文化内容及其不同的背景等直接讲解给学生，扩展学生的英语词汇量和英语思维。同时教师在词汇教学活动中，还可以根据某一词汇进行拓展，向学生讲解这个词汇在不同国家和不同民族，不同宗教和价值观的人所具有的不同的文化理解，使学生了解到词汇的文化差异，切实提高学生对英语词汇量以及词汇含义的掌握，使得学生能够掌握和其他国家的人用英语沟通的技巧。虽然利用直接讲授的方法在词汇教学中融入文化内容相对来说较为简单，但是对于教师的教学要求还是非常高的，因为不仅要将文化内容融入课堂教学中，同时还要使词汇教学课堂有趣，能够激发学生的求知欲望。

2. 利用第二课堂展开教学。因为教师的教学时间有限，所以教师不可能将全部课堂时间全部用来进行词汇教学，词汇教学的时间并不是很多，于是要擴展在英语词汇教学中融入文化内容的途径。教师可开发英语的第二课堂，充分发挥第二课堂的优势。例如，教师可以组织学生参加专门的文化讲座，帮助学生掌握英语语言规律，同时教师还可以鼓励学生，利用英语课余时间去搜索不同国家和不同民族之间的文化差异，还可以向学生推荐一些有关词汇和文化的外国期刊和图书。此外，教师还可以创建“英语角”，促进学生根据自己搜寻或者阅读过的相关内容进行交流讨论，对于一些外国的节日，还可以适当进行模拟，帮助学生在外国浓厚的节日氛围中，感受到外国的文化。

3. 利用微视频融入文化。歌德曾经说过，记忆是以兴趣为前提的。所有单词都是由英语字母组成的，它们奇妙地组合在一起就成为单词。单词是构成英语语句最基本的组成部分。将单词组合起来构成句子，可促进人与人之间的交流与沟通，这样看来对于英语单词含义的掌握就显得格外重要。所以为了切实提高大学生对英语课堂的兴趣，教师可以在词汇课堂教学中利用微视频融入相关的文化知识，使学生能够投入到视频中感受不同词汇所反映的文化，以及外国的历史文化，通过微视频使学生身临其境，增加学生的情感体验。通过微视频向学生展示外国文化，使学生对外国文化产生初步的认知，并在观看微视频的过程中感受到英语口语的准确发音和英语词汇的运用语境。

五、 结语

综上所述，在词汇教学中融入与文化相关的内容，不仅可以拓宽学生的文化知识，还可以使学生了解到外国的习俗、对词汇的不同解释、独特的思维方式和观点。教师进行英语词汇教学，不光是学习英语的基础，同时还是学习其他国家文化的重要途径，因此在大学英语综合课程中，教师要重视词汇教学，积极探索融入文化的教学方法，使学生能够充分掌握和不同国家的人交流应该使用什么样英语词汇的技巧，了解国家之间的文化差异，切实提高学生的英语水平。

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