范谊：甘为师生引路人，共创教育新时代

范谊，广州市海珠区宝玉直小学信息技术教师，广州市海珠区劳模创新工作室主持人。服务海珠教育33年，始终悉心教书育人，积极推进“教”“研”融合。从一名中师生成长为教育硕士、正高级教师、广州市先进工作者、广州市优秀教师、华南师范大学兼职硕导、广州市名教师工作室主持人，取得了包括在国际EI学术会议上推广成果等众多高水平业绩，贡献突出，在全省信息教育领域享有较高知名度。

通讯员：您从教之后有长达14年的在职学习经历，并且在2016年舍弃了相对轻松的教研员岗位，重回一线任教，您这么做的动力是什么？

范谊：教育是一项对人的未来发展负责的事业，教育的根本在于引发学习兴趣。因此，始终保持一颗好学之心对教师来说是理所应当的，何况21世纪是终生学习的年代已经早有定论。

至于重回一线，孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师的自我学习是学，思是反思，思是站在自己肩膀上反思，教师仅仅站在“大师”的肩膀上，在办公室里学习、研究还不够，教师还要能坚守在第一线解决问题，还要学会站在自己的肩膀上攀升。所以，作为教师更需要跟上时代的脚步，在“学中做，做中学”，具有一定的超前性，尤其在思想层面。梁任公说：“纯粹的教书能享受到一种乐趣，纯粹的做学问能享受到一种乐趣，边教书边做学问，能享受到两种甚至两种以上的乐趣。”一名教师，只有在实践中尤其是在一线才能做一个研究的实践者、实践的研究者。教师这一辈子，站在讲坛上三四十年，也许只有在实践中研究、在研究中实践，才能真正享受到教育的幸福和乐趣。

实际也正是这样，作为一名教师，秉着一份热情与对学生的关爱，在学生身边可以做得更多。我想成为学生至少是小学时期的领路人，这一阶段学生的启蒙思想非常重要，一定程度上的“开局”决定着后续，而我想在学生小学时期就教给他们正确的方法、思维、品德等，所以我和同事们一起，时刻关注着学生的点点滴滴，对他们严慈相济，让他们未来的发展有一个良好的开端。教师的生命价值在于通过言传身教，用自己的生命去影响别人的生命，欣喜的是确实有一批“后进生”得到了转化，我所带的2014级“阳光中队”在2018年被评为广州市首届“班级文化建设优秀班”。今后我会一直保持这股动力，终身学习，完善自我，为学生的全面发展，既做好引路人，又甘当“铺路石”。

通讯员：您开创了指向计算机思维的“三层五导”教学模式，请简要谈谈这一模式及其特点。

范谊：“三层”指的是将一节课的学习任务分为三个层次依次呈现，它使学生体验了从“学习知识”到“解决问题”的计算思维培养过程。而“五导”是借鉴了“七何分析法”，将“是什么”“怎么做”“为什么”“异同点”“如何用”等五类问题有侧重地嵌入不同层次的任务，使学习方向明确，思维伴随教学全过程，让学生逐步理解并掌握信息技术思维方法。

如下图，“三层五导”教学模式采用二维设计，纵向是以“三层式”任务为 主体的 5 环节，横向是将 5 类问题嵌入三层任务中，达到引导学生思维来顺利完成三层任务的目的。因此，每层任务皆以问题前置的形式，按“问题定向→知识建模→调试反思”的程序来开展。每层任务完成后，教师或以实时测评工具检测学生的任务达标情况，或通过数字化学习空间展示学生作品，并择要点而评，引领学生反思问题解决方案的有效性，并适时调整下一个学习任务的解决策略。

总结一下，“三层五导”任务教学模式有 3个主要特点：一是阶梯式任务，学习的节奏感较合理;二是通过启发思维来培养学科核心素养;三是廣泛运用实时测评技术分析教学，服务学生学习。

通讯员：在这个教学模式基础上，您提出学科“育人三原则”，为什么会有这样的想法，它的具体作用是什么？

范谊：通过回答“培养什么样的人”“怎样培养人”来明晰学科育人的具体路径是教育部印发的《关于全面深化课程改革  落实立德树人根本任务的意见》中布置给每位教育人的任务，是贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的重要举措。若干年后我们再回首今天，也许在课堂上教给学生的具体知识已被他们淡忘，但学生脑海中形成的业、已根深蒂固的思维习惯却可能成为他们区分真伪、为人处事的基本原则。为适应时代发展，团队立足“三层五导”教学模式，仍旧着眼于计算思维的培养，提出了“自我描述”“建模定案”“迁移应用”的育人三原则。两者的差异在于教学模式更多地关注课堂的学习过程，关注教。“三原则”更考虑学生的学习方法，学习结果。

（1）自我描述：培养学生界定问题、分析知识的习惯

比如，通过让学生用自己的话来描述学习任务，描述知识特点以检查学生内化知识的程度，增强课堂的思考性。

（2）建模定案：培养学生形成规范地解决问题的能力

信息时代学生应具有判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案的能力。我和团队设计了“画思维导图，初建任务模型→组内交流、质疑→修改雏型，形成任务解决方案→制作及调试→总结方法”的工作程序，让学生在面对较复杂任务时应用，进而形成规范解决问题的能力。事实证明，“谋定而后动”“行而有所悟”的态度将使他们受益终生。

（3）迁移应用：帮助学生养成用所学反映认识的意识

团队积极倡导学生结合他们自己对生活的认识，自选主题，用所掌握的知识、方法制作数字化作品来反应眼中的现实生活，在实践活动中学习计算思维特质。

“育人三原则”体现了学科育人的时代要求，注重从学科学习必备品格和关键能力的角度对人进行塑造，为学生的可持续发展注入了无穷动力。

通讯员：您的教学思想是“思&试”，它给您在教学方面最大的启发是什么？

范谊：“思与试”，是指思而笃行，学以致用，总的来说，就是既要思考又要尝试操作。教学过程中，无论是教师还是学生发现问题后，从思考、分析到评价都可以说是“思”，大胆尝试不同的方法，激发发散思维，丰富并创新自己的做法，这是“试”。信息技术课的特点是经常需要思、试、行并用，如做实验一般，根据理论思考，再尝试操作到得出结论，又或者在不断尝试操作的过程中引发新的思考，逐步完善每一步的深入思考与可行性操作。思与试的本质就是试思而笃行，学以致用，让学生明白在“想到”与“得到”之间还差一个“做到”，课堂与课外都要引导学生敢于尝试、大胆操作，掌握正确的思路与方法，激发他们的潜能，既培养学生慎思、敏捷的素养也培养学生的实践能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。