基于小学低年级识字教学的语用训练

袁晓林

识字教学是小学一二年级语文教学的重要任务。《语文课程标准（2011版）》指出，在第一学段（1～2年级），要会认识生字1600个左右，其中800个要会写，掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。其中在一年级，要求学生会认1000个生字，会写300个生字。在这一阶段，学生主要靠拼音读准字音，同时教师要教会学生多种识字方法，便于学生更快、更多、更准确地识字。

到了二年级，笔者发现，经过一个学年的识字训练，学生自主识字能力已大大提高。特别是随着课外阅读量的增加，教科書中的很多生字不用教师教，学生已经会认了。在这种情况下，二年级识字教学必须有别于一年级的识字教学。如何在学生已有的识字经验上提高识字教学效率，继续让学生保持识字热情，这是笔者思考的问题。在学生已有的识字经验上，笔者加大语用训练，取得了良好的教学效果。

一、案例描述

案例一：归类识字分一分

归类识字，用这个方法的主要目的在于不过多强调识字方法，而是通过分类，让学生在规律中巩固识字。常带着学生玩的分类识字游戏有：（一）找形声字;（二）找后鼻音字;（三）找相同结构的字;（四）找识记有困难的字;（五）找带有家人或同学名字的字;（六）找可以创造字谜的字。

通过不同的分类，在学生头脑中建立起类似于“板块识记”概念，把“一个一个”识字，变成“一类一类”识字，识记效率大大提高。

案例二：生字开花玩一玩

生字开花，就是以生字为中心，用生字组词当花朵盛开，看谁组的“词语花”开得最多的游戏方式。“生字开花”主要训练学生对生字的运用能力，通过组不同的词语，加深对生字意思的理解，既巩固了识字，也让学生将识字与生活联系起来，训练了语用能力。

例如，在教学“糕、粉、蔗、劳”这几个字时，让学生结合生活实际，进行“一字组多词”比赛，因为是结合自己熟悉的生活场景组词，在组词的过程中，加深了对生字意思的理解，学生很快就识记并理解了生字，同时积累了生词。

案例三：火眼金睛辨一辨

“火眼金睛”这类游戏主要用于对形近字的辨析训练，通过字形的仔细对比分析，记住生字，同时鼓励学生结合生活经验组词，加深对生字的印象，同时区分形近字。例如：

案例四：“声同意异”选一选

“声同意异”这种识字游戏主要考的是学生对同音不同意思字的区分，通过生字在不同的词语或句子中的运用，让学生理解相同读音的字其实是有不同的意思的，也是一种语用训练。

例如，教学生字“珍”时，有学生组词说到“zhēn假”，这就是对同音不同意思的字没有区分开来。笔者设计了三个同音字“珍”“针”“真”的选字填空，让学生结合生活，通过选择不同的生字组成不同意思的词语，让学生把这三个同音字区分开来，同时明白了这三个同音字的不同意思。

案例五：字谜游戏猜一猜

字谜游戏，是二年级学生非常感兴趣的一项活动。教师说谜面，学生猜字，到学生根据自己的理解来出字谜，学生自己创编谜语。这创编字谜的过程，就是学生识字记字的过程，既巩固了识字，又发展了思维，学生喜欢，效果又好，建议多用。

例如，二年级下册第二课《找春天》里面，笔者借用“一只丑丑的羊”“虫子长了一只角”“一刀伤了牛角”这三个谜面，让学生猜一猜是哪几个字。同学们稍一想，就分别快速猜出“羞”“触”“解”这三个字。这样的游戏，不仅让学生记住了本课的生字，同时也能激发学生识字的热情，勾起学生自主创编字谜的欲望，识字效率也大为提高。

二、总结

《语文课程标准（2011版）》指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”“应在语文实践中着重培养学生的语文实践能力”“识字教学也应该要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”，小学语文教师在识字教学中必须要将这几点牢记在心。

到了二年级，识字教学任务不能简单地定义为“识字”，而应提高“语用”。也就是说，多进行生字运用的实践练习，在学生已有的识字经验上，将识字与生活实际充分结合起来，进行语言运用的练习，让学生在语言运用中识字，既能提高识字效率，也能保持学生识字热情。

识字教学也是对学生进行语言积累的训练过程，多让学生在识字的同时进行扩词、造句训练，对于提高学生的语用能力，提高学生的想象力和思考力也是有极大帮助的，可以在此方面不断进行新尝试，更是为接下来学生的句、段、篇的学习打下坚实的基础。