不同目标层次下羽毛球“打空当战术”学习样态的应用建议

杜洄亮

莫斯顿在体育教育教学风格中细化了教学的样式，其中把“学”细化为引导发现式、聚集发现式、发散发现式、学习者自主设计式、学习者发起式、自我教学式，“学”细化出的6种样式可以统称为学习样式或学习样态。[1]莫斯顿指出，不同的教学方式将获得不同的学习效果，继而不同的教学方式能使学习效果划归到4个发展路径：认知、社会、情感、体能，当面对特定的学习领域时，某个教学风格会比其他的教学风格更能让人满意他们想达到的目标。[2]综上所述，不同的学习样态对发展学生的认知、社会情感、体能的效果是不同的，要根据教学目标选择合适的学习样态，提升学习效果。因此，如果单从发展学生认知的角度，可以选择合适的学习样态，促进不同认知目标的达成。

教育家布鲁姆将认知目标分为“识记、理解、运用、分析、综合和评价”6个依次递进的层次。结合6种学习样态的特点，笔者认为，不同的学习样态与认知目标发展内容有一定的对应关系（表1），前3种学习样态更多地体现在帮助学生发现问题、发散思维，适合发展学生的低阶认知目标，帮助学生理解、运用技战术;后3种学习样态则偏向学生对任务或主题的分析、综合、评价等，对高阶认知的发展有较好的促进作用，培养学生对技战术的综合应用能力。笔者主要对本期研讨案例中“打空当战术”的目标层次进行分析，并提出学习样态的应用建议。

一、“打空当战术”的目标层次分析

本期研讨以羽毛球打空当战术的教学为例，探讨不同场景下的学习样态运用，使学生能在实战中应用战术。笔者认为，案例中的衔接练习、实战场景练习、小组积分对抗练习等设计，呈现了从“理解空当”到“运用空当”，再到“能分析、综合应用空当”的逐步递进的学习过程，不仅体现了“打空当战术”教学中技战术“用”的层次，也体现了不同的目标层次（表2）。

1.打空当战术的“理解”

案例中的衔接练习是通过不同组合技术练习，让学生体会“人—球—人”之间速度、空间、位置的移动与变化，引出“打空当”战术，让学生对打空当战术有直观的感受。如，案例中以平高球技术作为核心，通过平高球直线+对角线、平高球杀吊+劈吊等组合技术的练习，帮助学生体会空间、位置、速度的变化，从而领会打空当战术。这里的“用”主要体现在运用平高球技术及组合技术，目的是通过技术的合理运用让学生理解空当如何产生、如何抓住空当得分。因此，该练习的目标层次倾向于对打空当战术的理解。

2.打空当战术的“运用”

实战场景是围绕不同的空当形态进行针对性的组合技术练习，让学生能熟练掌握某个特定情境下特定的空当战术运用。如，案例中针对位置空当，采用攻前场技术组合或攻后场两边技术组合帮助学生熟练位置空当的战术运用。这里的“用”指的是在合理运用技术的基础上采用与场景对应的空当战术，是对空当战术运用的强化练习，趋向于运用的目标层次。

3.打空当战术的“分析、综合”

羽毛球属于开放性运动项目，在羽毛球的对抗比赛中，需要根据来球以及对手移动的情况做出相应的反击。这时的打空当战术运用没有固定的形式，需要学生在比赛中能分析对手的移动、位置、技术弱点等情况，利用有效的组合技术迫使对手露出空当，从而成功完成打空当战术。如，对手有步伐缺陷，就可以利用位置空当。比赛中完成打空当战术，不仅需要平高球技术及组合技术的支撑，还要熟练各种打空當战术形式。因此，比赛中打空当战术的“用”，是通过比赛让学生对战术的运用有更深入的理解，能根据对手特点运用针对性的打空当战术，偏向于打空当战术的综合应用。

二、不同目标层次下“打空当战术”学习样态的应用建议

1.“理解”目标层次可采用引导发现式

“理解”目标层次是在学生已经掌握相应技术动作的基础上，帮助学生领会战术形成的条件、时机等动态的因素，从而理解打空当战术。在该目标层次，建议采用引导发现式学习，让学生在教师的问题引导下，不断尝试完成打空当，从而获得自己的实践经验，使理解更加深入。如，围绕“平高球杀吊+劈吊”组合练习引导学生发现空当。教师问题引导：如何利用平高球让对手在场地内进行大范围移动？如何把对手拉到两个底角，让对手场地出现大片空位？吊哪个点才能让对手移动最大距离，使其回球难度最大？通过这些问题，引导学生不断调动对手，完成打空当，从而加深对打空当战术的理解。

2.“运用”目标层次宜采用发散发现式

羽毛球各种空当形式间存在一定的关联，在某个空当战术的练习过程中，往往也会涉及其他空当战术。如，位置空当常与技术空当或动态空当相联系，同时动态空当会导致位置空当或意识空当。因此，在“运用”目标层次宜采用发散发现式学习，通过实战场景的练习，让学生熟悉特定空当战术，并依托特定空当战术帮助学生发现相互关联的其他形式的空当。如，利用“平高球+吊网前”的对抗练习强化打位置空当的同时，还可以通过问题引导学生发散思维，发现其他空当。有的学生技术比较到位，教师可以引导学生：如何利用对手平高球击球不到位的弱点？在此基础上，学生在利用自身技术优势的过程中可能就会发现技术空当。有的学生移动快，教师就可以引导学生：对手移动速度比较慢，如何让对手大范围移动？在调动对手过程中，动态空当或意识空当就可能出现。通过发散性的问题引导与实践，可使学生在运用某种特定空当战术的同时，掌握其他新打空当形式。

3.“综合应用”目标层次宜采用学习者自主设计式

在“综合应用”目标层次，建议采用学习者自主设计式的学习样态。开放性运动项目的比赛中需要学生具有良好的观察、分析、决策等能力，而学习者自主设计式是以学生决策为主的学习样态，该学习样态能有效促进学生自我决策与执行能力的发展，帮助其形成个人的技术特点，也更加符合开放性运动项目的特征。如，为了让学生更好地运用平高球技术，教师可以设定任务：用平高球组合技术打比赛;或者教师提出更宽泛的任务：合理运用战术赢得比赛。根据任务要求，学生为赢得比赛就需要不断观察、分析对手的技术特点，做出针对性的击球决策并执行，让对手露出空当，从而实现运用打空当战术得分。在这个过程中，学生对战术的决策与执行力不断得到锻炼和提升，打空当战术的综合应用能力得到发展。

参考文献：

[1]莫斯顿·阿什沃思.体育教学风格[M].北京：高等教育出版社，2015：10-23.

[2]曾其豪，高强.运用频谱教学风格教授体育课（一）导入莫斯顿的教学风格频谱[J].中国学校体育，2012（1）：82-85.

本期“案例研析”主持团队名单

主 持 人：浙江宁波 陈昌福

栏目指导及嘉宾主持：

浙江师范大学 孙喜和教授

成    员：湖北武汉 徐仲书

安徽安庆 李  莉

山东青岛 于周涛

山东高青 付国超

浙江湖州 马晓敏

山东肥城 李宁宁

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