关于初中语文教学中自主合作学习方式的思考

漆恒明

摘 要：在当前的学校教育中，教学重点已经不仅仅是课本中的知识内容，对学生的各项能力素养进行培养也是重要的教学任务。在初中语文教学中，教师需要改变以往单向的知识传授机制，建立起以发挥学生自主性为教学导向的课堂，这是新课程改革对初中语文教学的客观要求，也是提升初中语文教学有效性的重要途径。在初中语文教学中，教师需要优化课堂教学的形式，探求学生自主学习的方式，在这个过程中最大限度地发挥出学生的自主性，以学生的自主性作为课堂教学的驱动力，促进初中语文教学的有效创新。

关键词：初中语文;自主合作学习;教学策略

从认知规律的角度上来看，学生通过自主探究所获得的知识往往比被动接受所获得的知识更加深刻。以往的初中语文教学效率比较低，很大原因在于教师课堂教学中采取的是一种单向的知识传授机制，教师在课堂中以自身对知识的讲解代替了学生对知识的思考过程，在这样的课堂中学生的自主性不高，也难以实现对知识的深度理解。因此想要提升初中语文教学的有效性，就需要改变教学的方式，将提升学生在课堂中的自主性作为教学改革的重要方向，通过提升学生在知识学习中的自主性，提升学生学习的效率以及教师教学的有效性。在这个过程中，探寻让学生自主合作学习的方式是教学的关键，教师需要从新课程改革的基本思想出发，在教学实践中勇于创新，建立起新型的、以学生自主合作学习为主的课堂模式，在提升教学有效性的同时，落实新课程改革对初中语文教学的要求。

一、传统语文教学模式的弊端

目前来看，在初中语文教学中，学生往往对教师有比较大的依赖性，对知识的理解需要教师细致地讲解分析，学习任务的完成也需要教师的监督，在没有教师管教监督的情况下，学生就会心不在焉，这种问题的产生与教师的教学模式有很大的关系。在语文教学中，教师往往采取一种“老师讲，学生听”的单向知识传授模式，在课堂教学中过度介入了学生思考的过程，学生对知识的理解很大程度来自教师在课堂中对知识的分析，在这个过程中学生的主动性没有得到发挥，这也是目前初中语文教学效率低、学生对知识理解不深的主要原因。另外，目前的初中语文教学有很大的局限性，教师仅仅依据教材的内容来教学。在当前的教育发展阶段下，需要对学生的能力进行全面的培养，仅仅依靠课本中的知识内容很难保证教学的全面性，但是目前的初中语文教学仅仅局限在课本知识的范围内，与课程相关的课外活动、实践调查以及课外阅读等开展得比较少，这在一定程度上限制了学生的发展，也影响了学生学习的积极性。

二、初中语文自主合作学习方式的现实需求

现阶段，新课程改革正在深入地推进，在很大程度上促进了自主合作学习方式在初中语文教学中的应用。发挥学生在学习中的自主性，是教学改革的核心思想之一，这就要求教师在课堂教学中改变以往单向的知识传授机制，变为以推进学生自主合作学习为主的课堂教学方式。学生需要认识到，在语文学科中实施自主合作学习是出于自身发展的需求，对提升自身的语文能力水平具有重要的意义。同时在初中语文教学中推进自主合作学习，也是促进教师教学优化创新的重要途径。在当前的教育发展阶段下，新课程对培养学生的能力提出了新的要求，而教学改革实践需要根据教学目标的变化进行调整。传统的教学方式使学生在课堂中的学习自主性不能充分发挥，因此想要初中语文教学达到当前教育发展阶段的要求有一定难度。在这种情况下，教师应当将学生自主合作学习的方式重视起来，在促进学生理解掌握知识的同时开辟新的教学途径，进一步加强初中语文教学的改革创新。

三、初中语文教学中促进学生自主合作学习的思考

（一）强化学生的自主学习意识

由于受传统教学模式的影响，在语文课程的学习过程中，学生对教师有着较大的依赖性，这对自主学习方式的开展造成了很大的影响。因此在初中语文教学中想要自主合作学习方式得到有效的推进，教师需要在教学中锻炼并强化学生的自主学习意识。首先，让学生养成课前预习的学习习惯。通过提前预习可以对课堂所讲的新知识进行简单了解，并做好铺垫，提高学习效率，还可以在一定程度上让学生养成自主学习的意识。语文学科在很大程度上是由感性思维所主导的一门学科，而学生在理解掌握语文知识的过程中存在一定的差异，导致学生课前预习成效有所差距。学生有不同的课前预习方式，有的学生习惯通过精读文章的方式进行预习，而有的学生习惯通过研究课程背景资料的方式进行预习，但无论是什么预习方式，只要能促进学生对知识的理解掌握，教师都需要给予鼓励，这对培养学生自主学习意识有着重要的作用。其次，教师在课堂中营造轻松愉快的教学氛围，使学生的学习积极性被充分調动，更有利于学生动脑思考并分享自己对知识的理解，这也是在语文教学中培养学生自主性的有效方法。

（二）进行合理的小组划分

在自主合作学习方式中，小组是学生进行合作学习、交流心得的基础。对小组的划分也能在很大程度上影响自主合作学习方式的有效性。在初中语文教学中，教师需要保证小组划分的科学性以及合理性，以合理的小组组织形式，促进自主合作学习方式有效性的充分发挥。在划分小组的过程中，教师需要充分考虑到学生之间的差异性，有的学生对知识的理解比较快，而有的学生对知识的理解比较慢，要避免将相同学习水平的学生划分到一个小组中。小组成员中既要有成绩比较优秀的学生，也需要有成绩相对落后的学生，只有这样才能保证在小组中开展有效的讨论，最大限度地发挥小组成员之间的互补性。一般来说，教师需要将小组成员的人数控制在五人左右，一方面保证能够支撑起小组的讨论，另一方面有利于小组的管理。教师在教学过程中需要加强对小组讨论的引导，给小组设定一个讨论的主题。比如，在八年级语文第一单元的教学中，教师可以组织学生讨论新闻采访以及新闻报道的要点，让学生在小组内进行新闻采访情境的模拟。通过学生亲身实践的方式，可以增强学习的趣味性，从而有效调动学生自主合作的积极性，促进小组合作水平的进一步提高。

（三）组织开放性的合作学习活动

在初中语文教学中，教师需要积极践行合作学习的理念。从学生的角度出发，为学生创设开放性的学习环境，活跃课堂教学的氛围，让学生能够积极地参与到开放性的学习活动中，在这个过程中促进学生对课本知识的掌握，促进学生合作学习能力的进一步提高。比如在《济南的冬天》的教学中，教师可以在课前给学生布置与知识内容相关的探究任务，让学生能够更好地掌握课本的核心知识内容，同时在课堂中采取开放式的教学方法，引导学生在小组内对知识的内容进行想象，并在小组中交流自己印象中的冬天，随后可以根据文章的内容，对文章中的思想情感进行深入的探究，从而保证学生能够更加有深度地进行学习，提升教学的有效性。

（四）创设新式问题教学模式

初中语文教学课堂上，教师可以利用课堂内容提出相关问题，对学生进行相关的疑问教学。提出关键性问题，可以激发学生对合作的积极性，解答问题成为课堂合作活动的目标。学生由问题出发，以小组为单位，共同解答问题，可以从中获得集体的智慧，激发学生合作学习的积极性。教师在教学过程中可以利用两个模式进行具体的问题教学：（1）学生自由提问，提出疑问，由学生所在小组解答;（2）教师提出重难点问题，让学生集体回答。在回答的过程中，教师需要注重几点。首先，提供给学生好的学习氛围，小组的合理规划为基础，对于学习内容的把控为重点，需要选取恰当的材料进行提问，以便学生更好地解答。基于以上几点，教师在进行《白杨礼赞》课文教学的时候，可以采取这样的教学模式。首先让学生阅览课文，合作回答以下问题：

1.为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”？

2.白杨树的外形特点为什么能说明它的“气质”和“精神”上的特点？

3.为什么课文最后一段会说道“斥责那些鄙视白杨树的人”？

通过以上问题，学生合作讨论会得知《白杨礼赞》中是通过对白杨的外形特点来赞扬西北军人的珍贵品质，同时人们要赞扬有这样品质的人以及拥有这样品质的军人群体，要弘扬他们珍贵的品质。这样不仅让学生学到了文中的写作手法，合作回答问题可以激发学生的思考，更有利于理解课文意思。问题教学模式，通过学习后提出的疑问，可以更好地激发学生的思考，多个问题可以进行小组分工合作，促进学生进入独立自主的合作学习中。回答问题的过程，也是进行解答的过程，由小组组织，促进合作学习。

四、总结

在当前的教育发展阶段下，在课堂教学中提升学生的自主性，这不仅是教学改革的重要方向，也是提升教学有效性的重要途径。在以往的初中语文教学中，教师采取一种单向的知识传授机制，过多地介入了学生学习思考的过程中，导致学生在课堂中的自主性不足，对知识的理解不深，教學的有效性受到了很大的影响。在新课程改革不断推进的教学背景下，传统教学方式在语文教学中的弊端将会进一步凸显。在这种情况下，教师就需要寻求一种有效的教学方式，来克服传统教学模式的弊端，将提升学生的自主性作为教学优化创新的出发点。通过将自主学习方式引入初中语文教学，落实学生在课堂中的主体地位，充分发挥学生的自主性，保证学生能够更加深入地掌握知识，也落实新课程改革对初中语文教学的创新要求。

参考文献：

[1]董炜.初中语文教学中自主合作学习方式的思考[J].名师在线，2020（11）：95-96.

[2]张旭林.浅析自主合作学习方式在初中语文教学中的应用[J].中学语文，2019（15）：81-82.