探究提升小学生数学文化素养的有效策略

罗秀芳

摘 要：数学文化是数学学科的灵魂，任何一门学科，没有灵魂的支撑，它是不足以立足于基础学科之间的，在小学生数学文化了解浅薄的现状下，数学学科教学育人功能严重缺失，在新时代开展学生核心素养培养教育，植入数学文化，为数学核心素养视域下的小学生数学文化素养的提升提供了有效依据。教师要注重在数学教学过程中对数学文化的渗透和引入，重视数学文化对学生产生的积极影响，提升小学生的数学文化素养。

关键词：小学数学;中高年级;核心素养;综合能力

数学这门学科的诞生，有其历史的必然，人类社会的发展当中，人们的生产劳动占据着社会活动的主流，这个过程中必然会遇到一系列问题，出于解决问题的需要，数学无形中便成为人们生产劳动的一种“工具”。数学学科在经过成千上万年的发展之后，展现出了灿烂的数学学科文化。对于小学生而言，在学习数学学科的同时，渗透一定的数学文化知识，对提高学生的数学文化素养，提升学生的思想品格，健全学生的核心素养，都有着十分重要的意义，特别是小学中高年级学生，他们认知世界都比较纯真，开展数学文化素养培育工作，具有现实的操作性，基于此，笔者在参与学生数学文化素养提升的课题研究中，对相关的具体问题进行了深入分析，并形成了一定的应对策略。

一、小学生数学文化素养现状

小学阶段的文化学科中，数学是主要学科，不论城区学校还是农村学校，学生对数学学科的学习主要是以掌握基础知识为主，没有过多地涉及数学文化知识。理论与实践相结合的数学课程，似乎与文化素养没有多大关系，教学中出于教学环节的需要，一部分老师会引入一些与数学有关的文化知识点，但大部分都是“蜻蜓点水”，没有过多地注重对学生数学文化素养的提升培养，这种情况的长期存在极不利于学生综合素质的提升和全面发展，也是数学学科教学中亟待解决的问题。

二、小学生数学文化素养普遍匮乏的成因分析

通过平时的分析与思考，以及调查研究的结果，我们得出了如下重要成因：一是教师在教学设计和课堂实施中，没有过多地关注教材中与数学相关链接的阅读内容，在课堂引导和问题解决过程中没有妥善地引用相关的数学文化知识点，数学教师教学观念还没从根本上得到解决，教学中重例题内容讲解，轻思考训练的现象比较明显，学生缺乏对数学文化的认识，没有及时形成很好的数学思维;二是教师没有理清数学文化的本质意义，数学文化的育人功能没有得到有效发挥，数学文化的魅力没有展现出来，教师对学生数学文化的内涵提升缺乏有效的方法，没有很好地将现实生活和数学文化及时联系起来。

三、核心素养视域下小学生数学文化素养提升的有效策略

针对以上现状问题与成因分析，在具体的教学实践探索和研究中，笔者初步探索形成了以下有效策略。

1.挖掘教材阅读信息，融入数学文化知识，转变数学教学观念，提高思想文化认识

数学学科存在着较强的文化内涵，数学的发展也是在人们认知和探究社会的进程中形成的，具有一定的思想文化价值。每一条定理、每一个公式、每一项计算方法，圆周率的得出、勾股定理的规律等，都是人们在长期的实践探索中得出的，实践的过程，其本身就是数学文化的发展过程，让学生在学习数学学科的基础上，了解前人的数学成果和先辈们的智慧结晶，也是传承文化、提升学生核心素养的重要部分。这就要求教师在数学学科教学中不仅仅是简单地“解惑”，而要彻底地改变传统的数学教学观念，将数学学科中的数学文化作为育人的抓手，以渗透文化来促进教学，培养学生的兴趣和好奇心，真正明确数学文化在学生德育中的作用，切实提高教师的思想认识。如学习了正方形和长方形的面积计算方法之后，给学生展示农民伯伯的田地，这些农田大部分是长方形状，这样划分的原因主要是便于计算面积，简单的田地形状，就饱含着丰富的数学文化，这样更便于学生对长方形和正方形面积计算公式的掌握。

2.提炼数学思想方法，展现数学文化魅力，归纳总结有效方法，突出数学文化内涵

如今的数学教育强调在新课程改革思想指导下，把知识点背后的数学文化内涵融入数学课堂实践中，促使学生主动接受文化熏陶，并在培育学生知识能力与文化素质的基础之上，为学生搭建和谐健康成长的平臺。教师在教学中融入数学文化，应该是从挖掘数学内涵角度出发的，不能是进行机械性的文化灌输，否则即使能让学生掌握数学文化，也会因为教学指导方式不当而制约学生综合素质与数学素养的提升，所以教师要归纳经验，调整方法，让学生能够爱上数学，热爱数学文化。如轴对称图形这节内容，对于小学中高年级学生来说，学完之后基本都会认识轴对称图形，并且能找到对称轴，但是如果不融入一定的数学文化元素，学生学完之后，知道概念，认识图形，能找到对称轴，似乎看起来实现了一节数学课的基本目标，但是仔细分析，学了这节内容之后，没有任何的实践作用，但是如果将中国古代建筑文化的元素引入课堂，让学生深刻感悟对称轴和轴对称图形的美，那么教学的效果就会让人耳目一新，“瓦当”“斗拱”“四合院”等，都蕴含着丰富的数学轴对称文化，这样一来，学生从轴对称知识点的应用上，定会感受到数学文化为人们生活带来的视觉享受。简单而有效的教学中，蕴含着丰富的数学文化内涵熏陶教育，对于学生的文化综合素养也是一次提升。

四、结语

统编新教材对每个学科的核心素养都进行了明确的归纳，但“培德铸魂”却是所有学科的共同任务，在数学核心素养视域大背景下，小学数学学科只有坚持将知识讲述与德育培养作为数学学科教学的出发点，在学生学习数学基本知识的基础上，梳理文化概念，提升文化素养，增强文化自信，才能促进学生综合能力的提升。因此，教师要在教学过程中不断更新教学理念，创新数学课堂文化素养渗透方法，努力挖掘小学数学学科知识点中蕴含的丰富的数学思想文化，并充分发挥数学文化的育人价值，只有如此，才能为学生将来的“五育”和全面发展插上腾飞的翅膀。

参考文献：

[1]支燕卿.培养数学“四能”提升数学核心素养[J].读写算，2018（26）.

[2]蔡雅静.小学数学核心素养培养策略的思考[J].课程教育研究，2019（52）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“数学核心素养视域下的小学中高年级学生数学文化素养提升策略研究”（课题立项号：GS[2019]GHB1561）阶段性研究成果之一。