情景变换法在高中物理复习中的应用

杨玉桂

【摘要】物理复习是对学生已学物理知识的回顾及物理基础知识应用能力的培养，属于高中物理教学的关键内容。情景变换法能够在原有问题的基础上，通过变化和重新组合创设出新的情景，以巩固学生对物理基础知识的认知能力，达到强化学生物理基础知识应用能力的目的，是高中物理复习中行之有效的方法。本文就此论述，提出相关教学建议，期望对相关从业人员有所帮助。

【关键词】高中物理;情景交换法;复习

情景变换法是基于物理背景或是曾经发生过的情景开展不同的变换或组合，最后再构建一个全新的物理情景。物理知识与物理问题为情景变换法奠定了良好基础。在高中物理复习课堂上，教师在帮助学生梳理已学物理知识的过程中，科学地运用情景变换法，能起到事半功倍的作用，对学生学好物理大有裨益。所以，高中物理教师要充分运用情景变换法来帮助学生复习知识。

一、高中物理情景变换法概述

物理复习是高中物理教学的关键内容，对于学生打好物理学习的基础，强化物理知识运用能力具有重要意义。情景变换法是指物理教师在教学时借助某个具体场所，构建形象生动的场景，让学生产生身临其境的感受，使得学生身上的非智力因素都能够得到充分调动，可以从大方向上理解物理知识，并学会从大方向上运用物理知识。在高中物理复习的过程中，教师要尽可能让学生置身于一个真实的环境当中，或者是让学生置身于某个特定的模拟情景当中，让学生思维得到充分激发，从而更加深刻地认识到各种物理原理与信息。

二、高中物理复习中运用情景变换法的策略

第一，物理情景结合实际。学生在思考与解决由实际生活情景创造的物理问题时，能够在头脑中清晰想象到物理情景，所以学生的思维想象力会得到有效锻炼。学生在日常学习中经常会遇到抽象的物理问题，这些问题往往是编题教师想让学生的物理知識得到再次巩固，而脱离了学生实际编写出来的。因此，学生不可以自己在情景当中探究物理过程，这就导致学生无法锻炼自己的思维。当学生再次遇到实际情景的问题时，就会出现不知所措、无法解答的情况。因此，教师要让学生多进行实际情景的物理问题解答，让学生对物理语言文字有更好的理解，从而能在短时间内精准找到与物理知识相关的关键词汇，并在解答当中可以准确运用物理知识理论和公式。例如，物理教师在带领学生复习《牛顿第三定律》这一内容时，会运用到初中曾学过的“作用力与反作用力”的知识，教师可以借助这个知识来为学生构建新的情景，引导学生联想到拔河比赛，让学生思考：拔河比赛当中双方具有一样大小的作用力与反作用力，为什么会有一方在比赛中获胜呢？对此，教师让学生思考：影响拔河比赛胜负的因素是什么？拔河比赛的结果是否与牛顿第三定律相符合呢？通过拔河比赛这个生活中会出现的情景，可以调动学生的解题兴趣，使得学生可以积极投入到学习当中，有利于学生物理进步。

第二，改变物理情景。高中物理知识帮助学生复习巩固曾学过的知识，能够借助传统的物理问题背景，再为学生构建一个全新的物理情景。当教师对物理情景进行有效改变时，学生在解答物理问题的过程中，可能会发生习惯性套用课本中的物理公式，导致解题思维被束缚的情况。同时，学生也有可能不理解新的物理问题所运用的情景原型，最后在分析题型时发生疏漏。教师在开展物理知识复习的时候，要为学生提供新的物理情景问题，让学生可以在生活实际中对物理知识进行灵活运用。例如，在《摩擦力》的学习中，受传统思想的影响，学生多认为摩擦力朝着物体移动的反方向。基于此，教师可以让学生尝试分析骑自行车时前后轮的摩擦力方向，再引导学生画出正确的摩擦力的方向。在这一过程中，学生会发现正常自行车的后轮摩擦力向前，非但没有阻碍自行车的运动，还成为自行车的驱动力。在这样的教学情景下，学生开始正确的认识摩擦力。

第三，构建问题情景。物理概念及其规律的学习是高中物理教学的重难点内容，这主要受学生思维水平和物理问题的难易程度等因素的影响。教师在复习过程中，需要根据新知识与旧知识的连接点，且根据物理知识的规律来为学生设置恰当的问题情景，指引学生掌握物理知识的重难点。例如，在复习《匀变速直线运动规律》这一内容时，可拿刹车作为例子，教师能够为学生构建一个新情景：货车以12m/s的速度在高速公路上进行行驶，在某一个时刻司机开始刹车，刹车时货车受到阻力作用，但仍然以12m/s的加速度进行着减速运动，这时提问学生在刹车后8s，货车发生的位移是多少？教师让学生根据此情景进行问题解答，并将班级学生分成两个小组，两个小组之间对解题思路进行讨论分析，以此来让学生对知识有更深入的学习。

第四，通过实验来复习。高中物理教师在进行知识复习时，结合知识点为学生构建实验情景，可以有效调动学生对实验教学知识的求知欲望，确保复习的顺利开展。例如，教师在进行《机械能守恒定律》这一内容的复习时，可以组织学生开展“铁球碰鼻”的实验，让学生用细线来缠绕重体球，将重铁球挂在一个设计好的铁棚上，从而形成一个钟摆，然后再让学生把铁球拉到鼻尖处释放，让未做实验的其他学生观察实验现象。此时，教师可以发现有些学生会下意识地躲避重铁球。紧接着，教师指导学生在竖直板上画出一条直线，让学生在水平线处释放重铁球，再让其他学生观察实验现象，此时学生就会发现重铁球能够在水平线两侧达到相同的高度。

第五，通过讲故事来复习。大多学生在学习与复习物理知识时都较吃力，这导致学生学习积极性较低。物理教师在给学生复习知识时，可适当给学生讲解一些课外的科学故事，这有利于拓展学生物理知识，也可以让学生学会在课后阅读和探索物理知识。例如，物理教师在复习“光的直线传播”这一知识时，可以给学生讲解“天狗吃月”的故事，讲解我国民间以及世界各地对日、月食的看法，以此让学生对《光的直线传播》有实质的了解，从而巩固学生这一物理知识点，并进一步提高学生对自然现象探究的积极性，让学生可以在自然中学习物理知识。

总之，物理知识与生活密切关联，高中物理教师在带领学生复习知识时，要能够运用情景变换法，为学生构建多样化的物理情景，提高学生学习物理的兴趣，让学生更轻松地掌握物理知识，提高物理水平。

参考文献：

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[2]张健.情境创设在超失重复习课堂中的应用——以高三物理牛顿运动定律复习课堂为例[J].数理化解题研究，2019（15）.