人物传记类高中英语阅读教学的课例探究

叶彩琴

【摘 要】牛津高中英语阅读材料中有不同体裁的文章，其中有很多人物传记类文章，本文将结合课例探讨如何进行人物传记类高中英语阅读课的教学。让学生通过对历史人物的学习，提高自身精神品质，形成正确人生观。

【关键词】人物传记;阅读教学;课例探究

普通高中英语课程标准（2017 版）建议教师在研读语篇时，应该首先尝试回答三个问题：第一，语篇的主题和内容是什么？第二，语篇的深层含义是什么？第三，语篇具有什么样的文体特征，内容结构和语言特点？文本的题材往往会告知读者文本的内容以及作者的情感态度，而把握文本体裁，就可以理清文章的脉络，更好的掌握作者是如何写的。因此为了促进有效阅读，学生需要正确掌握文本体裁。

人物传记是高中英语常见的文章类型。人物传记是人物或人物资料的有效记录形式，对历史和时代的变迁等方面的研究具有重要意义。它是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式，也是对人物特征和深层精神的表达和反映。笔者将结合牛津高中英语模块二第三单元Reading The curse of the mummy，探究如何进行人物传记类高中英语阅读教学。

一、情境导入

教师可以利用时长三分钟的关于图坦卡蒙的视频片断，给学生以视觉和听觉的刺激，引起他们想进入图坦卡蒙的墓中探索的好奇心，营造生动的课堂情境，激发学生对课文的阅读兴趣。

二、文本处理

（一）渗透快速阅读传记类文本策略

教师先让学生找出文章标题的两个关键词“curse”和“mummy”并理解其含义，由标题先推测文章内容。接着要求学生阅读课文第一段，找出段落大意，并划出所有形容词，对文章内容进行再次猜测。学生通过阅读标题以及第一段对Howard Carter的简介，可以猜测出本文内容可能涉及到Carter以及他关于木乃伊的发现。

笔者并没有刻意讲解传记类文本的阅读策略，而是通过引导学生读标题和第一段来猜测文章内容，将策略运用到阅读中，学生不知不觉掌握了阅读技巧。

（二）初步了解传主人生经历

教师可以给学生展示两张图片：时光隧道、标有“the1922， Egypt”的埃及金字塔。通过语言表述使学生进入课堂情境：我们将通过时光隧道探索1992年的埃及，学生需要考虑探索队队长人选。通过对第一段的阅读，学生认为Howard Carter是一个很好的人选。播放课文第二段的录音，让学生完成Carter的一份简历，内容涉及到carter 的个人爱好、性格特点、受教育程度和重大成就等，并说明为何他是合适的人选。完成简历的同时，要求学生用尽量多的形容词描述Carter的性格特点，如illiterate， adventurous，brave，full of curiosity。

通过选探险队长的阅读活动，Carter的人物形象更生动了，而不是简单的人物事迹罗列，学生阅读兴趣被充分地调动起来。学生在完成简历的同时也对Carter 的人生经历有了更全面的了解，此活动充分地锻炼了学生的听力及口语表达能力。

（三）细读人物的重大历史功绩

让学生通过阅读第三段找出古墓探索的赞助者以及古墓里可能找到的宝藏。引发学生思考：我们该如何处理找到的宝藏，并找出Carter当时的决定。

学生在寻找答案的同时不知不觉的锻炼了自己的阅读技能：跳读。通过展示一些图片，师生一起进行古墓探索，满足了学生的好奇心，营造了真实的情境。通过Carter 的对这些财富的处理方式——捐给博物馆，学生可以总结出Carter 是一个selfless的人。在此，学生价值观得以提升，知道了人不能自私，因为这是全人类的财富。

（四）扩展阅读，积累人物相关信息

让学生分析教材第45页Part E的日记，找出Carter的另外一些性格特点：hard-working， strong-minded， hopeful。

此活动让学生更多地了解了传主Carter，并且为本课的最后一部分的写作做了很好的铺垫，给学生提供了写作材料。

（五）探索人物最终结局

1.通过对学生提问自然过渡到第四和五段的阅读：他们找到了财宝后生活还是和以前一样吗，有没有什么奇怪的事发生？请学生通过阅读相关段落，找出包括Carter在内的探墓队员的分工以及各自最终结局，并以句子形式课堂呈现。Eg：A few months later， Lord Carnarvon， the sponsor， who _______， died （of______）.

2.要求学生通过对第六到八段的阅读找出民间的三种解释（coincidence， curse， scientific explanation），最后教师给学生强调，还是要相信科学，反对迷信。

学生通过对此部分的阅读，了解到很多人在古墓被盗之后相继死亡，还发生了一些奇怪的事情。在找到文章观点后，学生通过自由地表述自己的观点，能锻炼口语表达能力，树立科学的世界观。

（六）微写作，促思维

读后活动教师可以要求学生结合本节课内容，写一篇关于Carter的小作文。学生需要思考Carter是否是一个杰出的探险家，并给出相关原因。

We think Carter _______（was/wasnt） an amazing explorer.

Above all/Most important of all/First of all， _____ Besides/In addition/Whats more， ______ Last but not least /Lastly/Finally，____.

通过该篇小短文的写作，学生可以回顾整节课的阅读内容，并从中挑选合适的内容作为论据来支撑自己的论点，真正做到学以致用。此外，学生的写作、总结归纳能力、对事物的判断能力也能得到一定程度的提高。

三、利用板书，提炼人物性格

教师在文本阅读过程中可以和学生一起提炼Carter的人物性格，板书格式如下：

教师要求学生用尽量多的形容词来概括Carter的人 物特征，并且找出文中相应的supporting details。 通过对此图的完善，学生可以更全面的了解传主。在写作部分也能形成自己的观点，快速找到支撑自己观点的写作素材，并讓自己的微型作文更有说服力。

教师在人物传记类阅读教学时，可以利用情境教学，让学生从一个旁观者的角度，转化成参与者的角度。本课设定了大情境：探索图坦卡蒙之墓。其中的每一个小活动又是一个个小情境，它们是大情境的组成要素，并且环环相扣，顺理成章。学生在整节课中表现活跃，紧跟节奏，阅读兴趣高涨。其次，教师要关注传主的个性特征，人生经历，历史功绩三大方面，利用传记人物生平，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。学生通过对考古队员死亡原因的分析树立了更科学的世界观，在微写作中能用学过的内容来论证自己的观点，并从传主身上学到积极向上的个性特点和精神品质。

【参考文献】

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