小学科学课堂教学的有效性探究

【摘 要】 小学科学教育的最终目标是培养学生的科學素养，教师将培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

【关键词】 激发兴趣    亲身体验   共同探究   多媒体设备   科学评价

《科学课程标准》明确指出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在课堂上，教师将培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

一、精心设计教学过程，激发学生学习兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师。”在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，因此，要想激发学生的学习兴趣，课堂教学设计尤为重要。

如在学习《导体和绝缘体》“判断容易导电的材料”这个环节时，我安排了一个这样的实验，我找一位同学站在讲台前，面向全体同学，我给他一条表面用塑胶包得很密的铜线，再给他一粒电池和一个小电珠，让他把小电珠弄亮。他怎么做也弄不亮小电珠，此时我问其他同学：“谁能出点子帮一帮这位同学把小电珠弄亮？”许多同学建议把铜线两端的胶皮去掉，我叫刚才做实验的同学按照同学们的建议做一做，小电珠亮起来了，课堂气氛顿时也变得活跃起来，学生学习的兴趣与积极性也就调动了起来。

二、亲身体验，鼓励儿童动手动脑“学”科学。

“我听说了，就忘了;看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”——美国华盛顿大学校园的这幅条幅，突出了做的重要性，深刻地提示了“探求的意义在于经历”。

如在学习《杠杆》一课时，我首先准备了一块大石头，上课时我问学生：“谁能想个简便的方法让大石头移动？”问题提出后，学生们纷纷举手谈想法：用手直接推动大石头;用绳子拉可以移动大石头;在棍子下垫上砖，再用棍子撬可以让大石头移动……学生的想法一一提了出来。于是，我便让同学们分组动手进行实验，研究用哪种方法最省力。实践中，学生有的用手搬，有的用绳子拉，有的用木棍撬……通过实验，最后学生一致认为在棍子下面垫上砖来撬石头这种方法较省力。学生亲自动手参与实验，不仅锻炼了动手和动脑的能力，还加深了对实验结果的记忆。

三、自主合作，共同探究，获得真知。

《科学课程标准》提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨中学习。在探究性学习中，让学生学会与人合作是减少困难、提高效率的有效办法。学生们通过合作、讨论获得与他人交流的经验。

如在学习三年级下册《云量和雨量》一课时，学生对“下雨”这种常见的自然现象只是有一些模糊或不全面的认识。老师先提出疑问：“下雨了，雨从哪里来？”大部分学生都会回答雨是从云里掉下来的，然后老师再进一步提出“那雨水是怎么‘跑到云里面的？云里的水又为什么会掉下来？”在后一个问题上，学生存在一定的争议，这时，可设置简短的讨论环节，目的是为了交流，而非得出结果。讨论中，有的学生认为“云里的水太多了，从天上掉下来就形成了下雨”，也有学生认为“跟风有关，风吹的太厉害的时候，雨就掉下来了”等。这短暂的交流讨论后，老师再展示关于雨形成的模拟实验，我们看到，这个简短的讨论环节使学生更加关注科学现象背后的实质，提高了学生对问题的关注广度及深度。

四、合理运用多媒体设备，优化课堂教学。

在课堂教学中，教师可利用多媒体设备进行活泼的课堂教学，更好地激发孩子的学习热情，发挥孩子的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。

如在学习《火山和地震》这一课时，虽然同学们可能看过电视、课外书或听家长讲过，有一些模糊的概念，但学生根本无法看到地球内部的情况，因而难以想象出火山和地震的成因。所以上课时，我首先播放有关视频，同学们看到火山喷发、地震发生的壮观场面，犹如身临其境，有地动山摇之感，有一个感性认识，自然而然地想到为什么会发生火山和地震。接着用投影片，讲解地球的构造，地壳的运动，这样学生很容易理解火山和地震的成因。最后讲讲假如火山或地震发生了，我们怎么办？更加提高了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛。再如教学岩石的风化、化石的形成等，利用电教手段的直观性，有声有色的活动图象把宏观的、抽象的东西化为微观的生动形象的屏幕演示，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

五、“科学”评价，激活思维。

美国教育学家斯蒂芬表示：课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功教学的一部分。因此，教师应对学生的学习行为作出过程性评价。这关系到学生的学习兴趣能不能持久，思维能不能激活。

如在学习《浮力》一课时，当我问到：“怎样可以使一个沉到水中物体浮上来？”时，一个从来不举手的小男孩举手说：“把它放到一个瓶子里，再把瓶子盖上盖子。”我马上问其他学生：“你们觉得这个方法怎么样？”大家都说：“好。”我又问：“那你们怎么表示？”全班同学一起鼓掌，小男孩脸上的欣喜、激动无法言表。我也适时地评价说：“这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？”鼓励他克服不敢大声发言的缺点。从那以后那位同学回答问题也变得积极多了。

作者简介：裴学武，1966.09.18，男，安徽合肥市庐江县，汉族，本科，中小学一级教师，江苏省江阴市英桥国际学校，研究方向：教育.