教学改革的逻辑

孙金鑫

教育高质量发展，离不开改革，尤其离不开教学改革。当下教学改革流派众多，影响力有大有小，认可度有高有低，为何有的日趋落寞、有的日渐盛开？自有内隐的逻辑在其中。人类文明数千年，大至一个政策的出台与优化，小至一节课的改进与创新，广义而言，其实都无外乎“改革”二字，都有改革的逻辑在其中。其逻辑贵在哪里？

逻辑贵真。任何改革，都是要基于真实情境的。

任何无视具体情境的教学改革，任何声称为了未来更美好而无视现有真问题的改革，都是不负责任的、不道德的，甚至是罪恶的。所以一切教学改革的出发点，都要回到真实的课堂，从改革应该发生的地方去谈改革。教学改革的领导者，不能坐在办公室里写推进书，站在教室外指指点点，都必须坐在教室中，甚至亲自“下水”执教，卷入其中，共情其中，才能真正了解到教师需要、学生需要、家长需要，才能真正明晰改革的难点在哪里、改革的节点在哪里。

逻辑贵“燃”。任何改革，都要点燃参与者的热情。

期刊的选题策划过程，每次也有微改革的意蕴在其中。有些选题，最初仅仅就是一个题目，但我们知道，有些作者看到这个题目后，就一定会兴奋、一定能写好。惊喜也往往就在这里。这时我们只是安静地等待他们精彩绽放就可以。教学改革也一样，我们要让教师能参与，要引领教师去参与，要寻找让教师心动的那个燃点，点燃其创新创造之火，改革才会真正进行下去。只有让人心动的改革，才是真正有生命力的改革。

逻辑贵帮。任何改革，都“不能让改革者孤独”。

张世义校长在回忆陶西平先生时引用了一句话：“一个人最大的痛苦莫过于他喜欢做的事做起来了，但又不得不停下来。”改革往往是一场对抗“舒适圈”的运动，肯定会让某些人不舒服，甚至会让自己不舒服。这时领导者的支持与领军者的引领就显得至关重要。多个流派不约而同地选择建立实验区实验校，就是要创造一种氛围，创造一种文化，让大家一起对抗自我的退缩与他人的质疑。刘月霞主任在推进深度学习项目时反复强调说“不能让改革者孤独”，或许就源于此。

逻辑贵洽。任何改革，都要以科学论证为依据。

改革路径的选择，一定要慎而又慎，不能凭空瞎改，不能非此即彼。我们每个人都住在“信息茧房”里，我们自以为已经了解了信息的全部，其实都可能面临无数的信息黑洞。大部分人所做的决定，都是在小数据基础上的信息不对称情况下的次优选择。因此我们要明白自身思维方式的缺陷在哪里，行动的“短腿”在哪里，盡一切努力多渠道获取信息，让行动与决策尽量科学合理可靠，让改革能够逻辑自洽。唯有如此，这个选择才可能是相对良善的，才可能是值得我们推进的。

逻辑贵实。任何改革，都要有真实改善。

改革的目的是改进、改良、改善，不是改变。那些折腾来折腾去的改革，最终难逃失败的宿命。评价改革成败，不能以初心代结果，不能说我的出发点是好的，结果不好就不用承担道德责任。王安石变法，谁也不会怀疑其初心，但其结果为万世质疑。那些越改越死、越改越没有生气的改革，越改越让人心涣散、让干活的人伤心的改革，肯定不是好改革。

逻辑贵善。任何改革，都要以善良为底色。

任何改革，如果改革的推动者、参与者、执行者都心存善良，以人子为己子，以他事为己事，就会反复衡量掂量改革带给每个人的是非成败，就不会贸然发动伤筋动骨的大改变。对于有些教学改革，为什么明明知道有问题，依然有人强行推动？上面信息茧房，下面依然照单全收，毁坏的就不是一个改革主张，而是一项事业，一群改革的有生力量。

人往往走着走着，初心就忘记了。王安石推行新法，本意要行大道，但后来改革遇阻，就开始无所不用其极。网友们讨论造成当前美国和印度疫情恶化的原因：“无知不是，傲慢才是”“政治家的人性才是”。

最后，逻辑还贵恒。投资必须坚持长期主义，教育更是要坚持长期主义。“新基础教育”已经27年，“新教育实验”20年，“深度教学”15年，“深度学习”8年，“新样态学校”5年……这些长期坚持下来的改革，不断自我调整，自我优化，殊途同归地坚守改革的逻辑。我们相信这些改革和改革者，必将在中国基础教育史上留下浓墨重彩的一笔。而我们也希望这样坚持长期主义的改革，能越来越多。

（作者单位：中小学管理杂志社）

（编辑 谢 凡）