浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养

孙华

摘 要：阅读教学是语文学科教学的关键一环，通过采取有效的教学策略，培养学生的语文核心素养，使他们具备语文素养及语言应用能力，已经成为推进教学改革的必然趋势。围绕语文核心素养的相关内容展开讨论，结合阅读教学的特点，分析探究切实可行的教学策略，以期为小学语文教师提供有用的参考依据。

关键词：阅读教学;小学;语文;核心素养;培养策略

在全面深入的新课程改革形势下，对小学语文课堂提出新的要求，教师需要立足语文核心素养设计教学活动，但到目前为止，改革理念仍未落到实处，还有很多教师只关注学生的成绩，而忽视了提升其语文素养，也没能使他们丰富语文基础知识，课堂教学效果不尽如人意，所开展的各项教学工作，也没能为学生带来实质性帮助。针对此种情况，教师要想走出瓶颈，就要转变积重难返的授课理念，采用行之有效的教学措施，使语文课堂充满质疑声音，确保阅读教学得以有序进行，保证学生能够逐步提升语文核心素养。具体到实践中，教师需要先提起学生的阅读兴致，使他们在潜移默化中养成阅读习惯，不断积累语言基础知识，并在深入阅读后提出问题与见解，以此促进语文核心素养的进一步提升。

一、阅读积累，丰富语言基础知识

阅读是掌握语言和丰富基础知识的捷径之一，也是提升学生语文综合素养的主要办法。在阅读教学中，教师需要采取多种策略激起学生的阅读积极性，使他们在阅读过程中汲取知识，促进语文素养的进一步提升。语文核心素养需要扎实的语言功底、大量的阅读素材作为支柱，故而除了课堂阅读之外，教师需要扩大学生的语文阅读面，要求他们阅读世界文学名著以及儿童书籍，比如《小王子》《老人与海》《钢铁是怎样炼成的》，使其在这些优秀的作品中学习吸取语言内容、文字资料，以此为语文素养的提升打下坚实基础。教师可为学生筛选一些适合他们阅读的作品，列出清单，要求学生每一天要读多少书，每一年要读完多少书，并引导他们在阅读过程中，抄自己喜欢的句子作为积累，编写阅读笔记以及体会感想。这样一来，不仅能使学生丰富语文基础知识，不断积累阅读技巧，也能使他们拓宽视野，逐步提升语文核心素养。

二、激发兴趣，保持阅读习惯

小学生与成年人不同，他们对周边事物充满了好奇心，也相对活泼好动一些，面对有趣的陌生事物展现出极大的兴趣，但他们的专注度普遍较低，在反复做一件事时，极易产生厌烦心理，长此以往也将不再具有兴趣。而语文阅读却要求学生能够长时间坚持与学习，一旦他们不能集中精神，就很难在阅读中有所进步，鉴于此，教师的首要任务，就是使学生保持对语文阅读的兴趣，不断提升他们的专注度，使其在日积月累中形成良好的阅读习惯。为快速达成这一目标，教师可以根据学生具有强烈好奇心这一特点，引导学生阅读理解各种新鲜有趣的文章作品。在实际教学中，可要求学生阅读童话题材的文章，或者故事情节生动的书籍，确保学生的阅读兴致得以充分调动，慢慢养成良好的阅读习惯，并长期坚持下去。此外，教师也可将阅读与生活元素联系起来，以《昆虫记》这篇文章为例，在讲解时，教师可带领学生走进大自然，亲身观察昆虫的形态及生活方式，并使他们将所观察到的内容与教材文本相糅合，以此让学生意识到书籍与生活的内在联系。

三、融入文本，提出质疑与见解

阅读不能浅尝辄止，学生只有真正融入文中，专注于故事情节本身，才能感受到深层次内容。为进一步提升阅读效果，教师需要采取适当措施，指导学生在阅读过程中深入思考，并对文章中的现象与问题提出自己的体会与想法，对不认同的事情发出质疑声音，在此过程中，他们的自我认知能力将得到有效锻炼，阅读水准也将明显提升。在阅读课程结束后，教师要进行课堂提问，以此掌握学生对文章的读后体验，并带领他们发掘文章中蕴含的深层次内容，使其慢慢形成独立探究的习惯，保持实事求是的态度，从而推动思维模式的形成，掌握阅读与理解的技巧。譬如，在阅读《通往广场的路不止一条》这篇课文时，教师就可以结合文章内容提出相应的问题，如“文章主旨是什么？作者看待问题的角度有什么不同？”等，此种问题能使学生从多种视角思考，也能培养其抽象性思维，使他们形成独立探究精神，与此同时更好更快地阅读与思考，实现全面进步与发展。

四、结语

综上所述，在小学语文课堂开展阅读教学，需要教师围绕语文核心素养设计教学活动，使学生不断提升阅读能力，丰富语文基础知识，从而实现综合发展。教师要使用多种策略与途径，调动学生的阅读积极性，培养他们良好的自主学习品质，带领其进行合作交流，做到共同进步，促使学生掌握高效的阅读办法，不断加大知识深度与广度，促进语文素养的形成。

参考文献：

[1]谈應龙.试论阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].散文百家（新语文活页），2020（8）：83.

[2]周春霞.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].新作文（语文教学研究），2020（6）：21.