巧设分组 合作共赢

缪嵘嵘

摘 要：传统的小学语文教学中教师倾向于使用灌输式与说教式的方式进行教学，忽视了学生之间的互动，同时也忽视教师与学生之间的互动，这样的课堂教学缺乏趣味性与生动性，所以学生对于教师不够配合，很容易出现走神、注意力不集中等问题。而随着教学理念的不断优化发展，当前小学语文教师越来越意识到在教学过程中需要从学生的角度出发，寻求学生与自己的合作，同时教学过程中学生之间的合作也很重要，需要采用小组合作的方式来进行教学。对小组合作教学模式在小学语文教学中的应用进行研究。

关键词：小组合作教学;小学语文;合作共赢

采用小组合作的方式进行语文教学可以在很大程度上提高教学效率，达到更好的教学效果。这主要是因为在采用这种教学模式进行教学的过程中，能够通过小组合作来营造更加活跃与生动的教学氛围，学生之间通过合作达成共赢。虽然用小组合作教学模式来进行教学可以在很大程度上提高教学效率，但是盲目运用还是会让教学效果大打折扣，因此教师在运用这种教学模式时还是要讲究一定的分组方式与运用方式。

一、当前小组合作在小学语文教学应用中存在的问题

1.形式化比较严重，目的不明，缺乏问题的引导

当前，很多小学语文教师在运用小组合作教学模式的时候，存在一定的盲目性，对小组合作教学模式的了解并不够深刻，大多只是走一个形式，缺乏问题与明确运用目标的指导，导致运用效果并不明显[1]。

2.教师的控场能力相对较弱

教师在用小组合作模式进行教学的过程中，必然会给学生一定的自由讨论空间与时间，然而很多学生不太习惯这种学习模式，同时小学生本身就缺乏一定的自律能力，因此在讨论的時候，很多学生开始讨论与学习没有关系的事情。教师的控场能力在很大程度上决定了学生能够真正投入讨论中，有些教师在学生讨论的时候，自己就去做别的事情，忽视对学生讨论的引导，导致小组合作模式的优势发挥不出来。

3.分组不科学

当前大部分小学语文教师在分组的时候多是让前后桌的学生组成小组，分组不够科学，具有一定的随机性，忽视不同性格与能力的学生之间的组合，这在一定程度上导致只有少数人参与到讨论中，无法获得能力的提高。

二、小组合作在小学语文教学中的应用优化

1.优化分组方式

为了更好地保证教学效果，教师在进行分组的时候，需要对分组方式进行优化，不能过于随机，参考不同学生的能力与性格，让每个小组内都有能力强的人和能力弱的人。还要注意给小组成员明确分工，这样教师在布置任务的时候就可以结合学生能力与问题的难度有针对性地进行任务分配，这样小组内每个成员都有自己的任务，就不会出现部分学生浑水摸鱼的情况。

2.丰富小组合作模式的运用方式

当前很多教师只是让学生在课中进行合作，而忽视了课前合作与课后合作的重要性，影响了教学效果，因此教师在教学过程中应该丰富小组合作模式的运用方式，发挥课前、课中、课后合作的三重作用[2]。

比如，教师在教学《七色花》一课时，可以让学生以小组合作的模式来进行课前预习，分别给每个小组成员分配课前预习任务，让学生通过这种方式共同完成教师布置的课前预习任务，如果有个别学生没有完成任务，就会影响整个小组的学习效果，学生会迫于压力更好地完成预习工作，从而改变传统教学中学生不预习的情况。教师在课上应用小组合作模式时，要注意多和学生沟通，同时控制好课堂纪律，在学生讨论的过程中教师要随时关注学生的表现，不断对学生进行引导。课上教学完成后，教师还可以让学生以小组合作的方式完成课后任务，让学生之间彼此监督，同时也发挥学生之间相互指导的作用。比如，教师在这一课的教学中留的是写作的课后任务，就可以让学生在小组合作的过程中彼此修改自己的文章。

3.以问题为引导开展小组教学

为了更好地保证小组合作教学效果，教师必须明确小组合作教学模式的目标，通过合理的目标来引导学生进行合作。比如，教师在教学《可贵的沉默》一课时，可以让学生就“沉默的可贵之处在哪里”这一问题进行讨论。

综上所述，当前小学语文教师已经意识到小组合作教学模式的应用意义，但是在应用的过程中还存在一定问题，为了更好地保证应用效果，教师必须对应用方式进行改进。首先，教师需要优化学生分组方式;其次，教师要对应用形式进行拓展与丰富;最后，教师还应该注意小组合作教学中合适任务的设定与问题的提出。

参考文献：

[1]龚莉.自主参与 合作交流：对小学语文教学中小组合作学习应用的新思考[J].才智，2014（2）.

[2]沈晓明.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读与写（教育教学刊），2015（1）.