品诗韵·赏诗美·悟诗情

钟小燕

摘 要：中华文化博大精深，源远流长。小学生学习古诗词有利于弘扬民族的传统文化，陶冶情操。小学高年级语文教学要通过反复诵读、创设情境、走近诗人等方法让学生品味古诗语言美、意境美、情感美。

关键词：小学高年级;古诗词;反复诵读

在中国文学史中，一首首古诗词就像一颗颗璀璨的明星，光彩夺目，照亮了中华文坛。小学生学习古诗词有利于弘扬民族的传统文化，陶冶情操。

语文教材虽然改版了，但是很多老师在古诗教学中仍沿用传统的教法：朗读古诗—解释字、词—翻译诗句—理解思想，这种教法过于注重讲解，把古诗的语言美、韵律美、意境美抛诸脑后，扼杀了学生的想象力和学习主动性，不利于学生文学素养的积累和沉淀。如何让古诗教学教出“新意”，如何让学生在诵读中与诗人产生情感的共鸣，感受传统古诗词文化的魅力？

一、反复诵读，轻吟细品，品出诗之韵

古语有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。古诗教学最基本的就是要让学生多读、通读、熟读。所有古诗的理解和感悟都要扎根于朗读，不同的古诗有不同的韵味，有的读起来心旷神怡，有的读起来哀怨绵长，有的读起来慷慨激昂……在古诗教学中，每一个环节都离不开读。

1.初读，读准字音

教学一首古诗，首先要让学生读准字音，遇到不会读的字要让学生自己去查字典解答。比如，我在教学《竹石》时，“千磨万击还坚劲”的“还”学生拿不准读“hái”还是“huán”。学生通过查字典、网上查资料，得出结论：古音读“huán”，根据意思去判断读“hái”也可。

从这个案例可以看出，初读时把学习的权利教给学生，有利于学生举一反三，在课外去读懂更多的古诗词。

2.再读，读出韵味

读准了字音只能算基本的读，读古诗还要读出古诗的韵味。在这一环节，我会让学生学会把握古诗的节奏。

古诗有音调美、韵律美、节奏美，这些美可以通过听老师范读、录音读、配乐读中去感受。我还会教给学生一个小贴士：读古诗要做到“字断，气连”。

3.背诵，感悟精神

背诵古诗是语言的积累、情感的升华，更是与诗人心灵的碰撞。在教学《石灰吟》时，我最后给学生介绍了诗人于谦的生平，学生了解到于谦的为人就像石灰那样清清白白、刚正不阿。在低沉的配乐中学生慷慨激昂地背诵全诗，不但表达了对诗人的敬佩，更感受到这一种铁骨铮铮的精神。

二、创设情境，激发想象，欣赏诗之美

在教学古诗时，我发现通过创设各种情境，能让学生沉浸在古风古韵的氛围中，有利于激发学生的想象力，欣赏古诗的意境美。

1.欣赏图画，营造氛围

我在教学杜牧的《江南春》前，先让学生欣赏一组春天的美图，把学生带入春天的情境中。在学习时，欣赏古香古色的楼台，烟雨迷蒙的江南，学生更是对“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”产生无限神往。

2.想象画面，感受意境

在教学《江南春》这首诗时，学习了前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”为了让学生感受诗人对春天的喜爱之情，我又启发学生：你想象一下，诗人会在哪里？学生回答不尽相同，有的说站在桥上，因为他看到了“绿映红”;有的说站在船头，因为他看到了“水村”“山郭”，还感觉到了春风拂面……

3.延伸训练，拓展想象

在学完古诗后，给学生留有想象的空间，进行拓展训练，能提高学生對古诗的鉴赏能力。在学完《西江月·夜行黄沙道中》后，我设计了让学生进行扩写，学生在练笔的过程中发散了思维，提高了写作能力。

三、走近诗人，情景交融，感悟诗之情

全国小学语文特级教师王崧舟在古诗的讲座中谈到，古诗教学的三条最基本的实践策略之一就是“潜心涵泳得其意”，这个“意”，就是人的情感、人的心理。教学中创设合适的情境有助于学生对诗情的领会，但要让学生与诗人产生心灵的碰撞、情感的共鸣，还得走近诗人、走进诗人的内心。

教学郑燮的《竹石》，为了让学生领悟这首诗托物言志的表达方法，我先让学生了解郑燮的生平。郑燮一生坎坷不平却坚韧不拔，正像竹子那样“咬定青山不放松，立根原在破岩中”;老年的他不与别人同流合污，愤然辞官，正像竹子那样“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”为了对古诗所表达的情感有更深的理解，我还设计了一个谈话：在华夏的历史长河里，像郑燮那样具有不屈不挠品格的人有很多，此时此刻，你想到了谁？学生谈到了古代的岳飞、文天祥、戚继光，还谈到了今年奋战在一线，与死神较量的医护人员……从古到今，从郑燮一个人谈到我们整个中华民族，学生感受到的不只是郑燮一个人的精神，更是整个中华民族不屈不挠的精神。

综上所述，在古诗词教学中，教师可以遵循品诗韵—赏诗美—悟诗情的教学主线，引导学生领悟中华古诗词的博大精深，但更重要的是老师要有一颗诗心，在孜孜不倦的探索中，带领学生在诗海中畅游！

参考文献：

[1]王崧舟.古诗教学的价值取向和实践智慧[J].小学语文教师，2010（10）.

[2]孙素云.古诗教学中想象力的培养[J].山东教育，2007（Z4）.