在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的策略

武若晗

摘 要：小学阶段，在学生的语文学习中，阅读所占的分值是相对较高的，同时，阅读能力的提高也能提升学生综合素质。当前小学语文课堂是学生提升语文阅读能力的主要场所，高效语文阅读课堂的构建，为保障学生掌握培养阅读兴趣的方法、提高阅读能力、找到适合自己的阅读技巧提供了良好的环境基础。但当前，阅读教学面临很多问题，导致学生阅读能力发提升受到阻碍。从提升学生阅读能力的意义出发，详细阐述了提升阅读能力存在的问题，并提出了详细的、有针对性的解决方案。

关键词：小学语文;课堂教学;阅读能力;策略

在时代日益进步、社会飞速发展的背景下，为了顺应全球教育发展趋势，达到全球教育水平，我国对基础教育进行改革势在必行。其中，语文教学是最重要的改革科目之一。小学时期是学生语言形成以及语言能力发展的关键时期，高效语文阅读课堂的构建不仅能够增强学生的阅读理解能力，而且为学生训练语言能力、深入理解文本内涵、促进语文素养及审美能力的提升提供了助力。所以，面对当前小学语文课堂存在的抑制学生语文阅读能力提升的因素，相关教育工作者应当加强重视并予以解决，为提升学生的阅读能力扫清障碍。

一、在小学语文阅读课堂教学中提升阅读能力的意义

“少年强则国强”，加强对青少年能力提升的重视，对推动我国整体能力的提升有非常重要的意义。在语文方面，提升小学生语文阅读能力，能够很大程度推动整个社会的进步。就小学阶段的学生而言，其心志尚不成熟，可塑性较强，所以，我们在此阶段要对其进行针对语文阅读能力提升的专门训练。在小学语文课堂中，开展学生感兴趣的语文阅读理解能力培养活动，给学生提供了提升语文阅读能力的机会。在此类活动中，一方面，学生兴趣激增，阅读热情逐渐浓厚，阅读思维变得自主，能自主决定阅读哪类文章、哪类文章适合自己学习，这样自主能力充分展现出来了，对学生写话和接受新的阅读方法有很大作用。另一方面，在学生拥有自主阅读能力之后还可以互相传达阅读心得以及有效的阅读方法，使学生阅读氛围欢快、高效，阅读劲头十足，效率高涨[1]。

二、小学语文阅读教学中提升阅读能力存在的问题

1.教师维护自身权威，课堂气氛严肃，学生自主提升阅读能力的积极性不高

现阶段，我国小学语文阅读课堂中，教师大多按照传统方式进行教学，教师角色定位错误，与学生互动不充分，活跃性也并不高。与此同时，实际的课堂中，教师也存在过于注重自身权威性的情况，有的老师甚至总是批评学生，导致学生害怕教师，不敢与教师沟通，更不敢表达自身真实的想法，更不会对活动中存在的问题向教师提出疑问或质疑，这样严重限制了学生发展，学生自主提升阅读能力的积极性不高[2]。

2.教学设计欠缺

在新课程改革深入推行的大背景下，为了切实实现学生语文阅读综合素质与能力的提高，许多学校陆续开展了自主教学活动。在实际开展过程中，存在很多教师对学生自主学习过于依赖的情况，导致教师在实际的教学设计中，很难将知识传授、学生的实际掌握与教学活动进行紧密联系。在整个语文课堂中，学生充满疑问，却选择自己思考，有的学生思考方向错误，但教师没有发现，以致学生一直以错误的思维来理解文章，加之当前教师存在平均年龄较大的情况，并不愿意将当前的新兴方式与教学设计相结合，只愿意通过传统单一的方法完成授课，导致学生在课堂中兴致并不高[3]。

3.语句练习偏弱

在小学语文教学阅读教学工作中，文章是重要分析对象，词语又是文章的基础，具有十分重要的作用。然而具体的小学语文课堂阅读教学活动开展的过程中，教师的讲解重点通常都在文章整体或者重点段落，详细分析时会将其作为教学重点内容，在训练过程中也会对其进行强化。针对词句练习的重视程度比较低，这种情况存在的主要原因表现在以下几个方面：一方面，大部分教师认为，要想提升学生阅读理解能力，文章整体练习才是最直接高效的方法，将词句练习作为教学内容是没有必要的。另一方面，一些教师认为，开展词句练习活动会对整个语文教学进度产生影响。总而言之，教师并没有意识到字词句分析对学生理解文章有多大作用，以致学生不会分析字词句，阅读能力很难提升[4]。

三、小学语文教学中提升阅读能力的策略

1.营造良好氛围

要想切实有效地提升阅读能力，最重要的就是提升学生对阅读的兴趣，而提升学生阅读兴趣最有效的途径就是借助学生感兴趣的话题来活跃阅读课堂氛围，在具体的课堂中，应注意以下两点内容：一方面，在课堂氛围创建过程中，以民主、平等为主要原则。在平等的基础上，建设师生能够有效沟通的平台，在增强学生对教师喜爱程度的同时，提升学生对语文阅读学习的兴趣。另一方面，在实际的教学活动的开展中，对于学生发表的意见、不同看法，不仅要让学生及时表达出来，还应当留意学生语言中哪些是正确的，哪些是错误的，组织学生互相评价，让学生主动参与阅读活动，以积极的态度完成课堂活動，这样不仅能增强学生对书本内容获取的效率，而且能让学生思维活跃，在愉快的心情下掌握大量的阅读知识。

例如，在实际小学语文课堂中开展阅读教学活动时，教师可以在班级中这样组织阅读活动：学生按照课本要求，将其喜欢阅读的书籍带到课堂当中，并按照实际情况，选择自己喜欢的情节，若有喜欢相同情节的学生，并且人数较多，可以组织这些学生对书中的情节进行情景再现，若喜欢相同情节的学生较少，可以组织这些学生进行分角色朗读。在活动结束后，举办班级内的“换读活动”，对于自己比较感兴趣的情节，学生可以互相交流，这样学生更加深了对故事情节的印象，另外也可增加课外阅读量，丰富了学生的阅读体验[5]。

2.优化教学设计

对于小学阶段的语文教师而言，创建语文阅读教学活动时，应从学生的实际情况出发，对教材内容进行充分整合，发挥引导学生有效阅读的作用，带领学生进行文章情节的分析和鉴赏，从而开展高效的对文章的体验与领悟活动，在这种情况下，学生对文章内容的理解将更加全面、深入。就阅读方面的教学方式而言，教师应当按照学生对知识的实际接受程度以及其喜欢的方式，找出传统语文阅读教学思维观念的不足，并进行改变，借助教师的智慧以及丰富的教学经验，优化学生的语文阅读思维，使其有能力对自身思维的变化以及阅读过程中产生的新想法进行全面表达，促进课堂阅读的升华。要想切实提升学生的语文阅读能力以及水平，在具体的语文阅读教学活动中，应当对学生的实际阅读情况进行全面掌握，进而发现其在阅读、理解方面存在的问题，带领学生对文章内容进行全面的分析，并对学生存在困惑的地方给予充分引导，给小学语文高效阅读课堂的构建提供助力。在具体的教学活动开展过程中，教师可将课文知识和与其相关度比较高的影视作品、文献资料以及短视频内容相结合，在丰富课堂的同时，加强学生对语文阅读理解的兴趣[6]。

例如，在进行《水浒传（节选）》一课的教学中，教师可以播放有关《水浒传》的视频，让学生观察武松等人物的神情、动作等。然后根据课文内容设计相关问题，组织学生开展自主讨论，为学生开展阅读分析提供思考方向，使学生在实际的思考以及讨论中有效锻炼分析、推理能力。另外，在具体的阅读活动开展过程中，教师可以与学生进行随时随地的交流与沟通，第一时间发现学生阅读问题并向其提出具有针对性的建议，进而帮助学生提升阅读理解能力[7]。

3.强化语句练习

在实际的阅读能力训练中，我们大都是分析文章，文章是我们分析和鉴赏的主体，而文章是由不同的段落组成的，每个段落则是由字连成词、词连成句一级级组成的，句子是相应字与词组成的，所以语文阅读理解能力的最基础的能力就是对词句的理解。在小学语文阅读课堂中，教师应当带领学生对词句的组成进行全面分析。只有保证了学生对句子组合的理解，才能保证学生能够既详细又全面地分析句子。在实际的课堂中，对文章进行分析时，不论是文章的节选，还是一篇完整的文章，都不能以应付的态度去面对，而应该在上课前，根据课本内容，向学生布置预习任务，以保证学生带着问题进行思考并学会阅读，掌握阅读方法。在实际的阅读教学中，教师应当给予学生正确的思考方向，学会阅读同一类型的文章。在课堂结束后，教师也可以向其布置阅读与本课程关联程度高的文章，让学生在文章的对比理解中提高理解分析能力。

例如，当前小学语文课文有许多是寓言故事，在讲解寓言故事类课文之前，可以向学生布置提前阅读的任务，并为其准备预习问题。在实际的课堂教学中，通过对课文的详细阅读以及逐字逐句的分析，增强学生对寓言故事的理解程度。最后，可以在本节课结束后，组织寓言故事分享会，拓宽学生阅读知识面，明白寓言故事中的真理，丰富学生阅读情感，进而提高阅读能力[8]。

在小学语文课堂中，要想切实提升学生语文学习能力、增强其个人素养，教师应高度重视阅读，在具体的阅读教学活动开展过程中以因材施教为基本原则，针对不同学生在阅读中存在的问题提出针对性的方法，提升整体学生的阅读能力。

参考文献：

[1]任春梅.重视初始阅读体验，提升课堂对话质量：例谈小学语文阅读教学[J].才智，2020（6）：143.

[2]陈晓英.整本书阅读策略在小学语文课堂教学中的应用研究[J].教育观察，2020，9（3）：48-49.

[3]王麗娟.强化阅读积累，提升写作能力：小学语文教学中阅读与写作整合的有效性对策[J].亚太教育，2019（9）：187.

[4]王虹.小学语文教学中如何提升学生的阅读能力[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）：181.

[5]马小红，马丽容.浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力提升策略[J].科学咨询（教育科研），2019（7）：142.

[6]王阳阳.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].西部素质教育，2019，5（11）：137.

[7]郭金花.让朗读成为语文课堂的亮丽风景：浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].华夏教师，2018（24）：69.

[8]王迪.浅谈翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（12）：113.