巧问善导 启发思维

刘斌磊

摘 要：新课改下的小学英语课堂不再是单纯知识传递的知识集中训练营，而是开放且充满活力的学习乐园。小学英语学科核心素养之一是培养学生的思维品质，引导学生建立学习英语的自信。主要针对的是思维品质中逻辑性思维培养的小学英语教学优化策略。同时，根据英语故事教学内容，从听说读写出发，让学生在“活”起来的英语课堂上快乐学习，全面发展。

关键词：核心素养;逻辑思维;故事教学

小学阶段是培养学生核心素养的关键时期，而在传统的教学模式中，固定化的英语课堂教学模式局限了学生的思维。为此，教师应当根据英语核心素养四要素，重新设定教学目标，结合课程内容，开展特色的教学活动。英语核心素养的培养主要包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。由此可见，培养学生的逻辑思维的地位举足轻重。

一、加強小学英语核心素养中逻辑性思维品质培养的重要性

在英语学习的过程中，很多英语的逻辑思维模式与汉语不同，比如，造句的时候，需要考虑英语的语句结构和表达方式，而不能采用汉语的表达方式。很多学生在语用时经常会出现“chin-English”的表达方法，比如表达“很喜欢...”的时候，正确说法是“like ... very much”，而有些学生会说成“very like ...”。也有学生在阅读故事时，逐个字词进行翻译，这样就无法理解语篇隐藏的英式幽默。所以，逻辑性思维品质的培养是非常重要的，它是学生学习英语知识的基础，也是学生区分中西文化的关键。为此，教师必须要加强对学生语感的培养，提高学生的逻辑思维能力。

二、逻辑性思维品质培养在小学英语教学中存在的问题

1.教师缺乏培养学生逻辑性思维品质的意识

在实际的教学过程中，很多教师只关注理论方面的讲解、课堂互动的情况以及学生对知识的掌握情况，而忽略了学生逻辑性思维品质的培养。尤其受传统应试教育的影响，很多教师已经完全固定在语言知识和技能方面的教学，以考试为主，忽略了学生思维品质的培养。甚至有些教师认为，英语学习的关键在于学生对英语知识的学习兴趣，所以，会在课堂上设计一些趣味性的英语教学活动，吸引学生，这种教学方法虽然能够活跃课堂的教学氛围，却并没有有效地培养学生的思维能力，让学生清楚地认识英语，了解英语的本质。

2.侧重于逻辑性思维品质的教学活动没有落实

很多教师虽然重视学生在英语方面的思维品质的培养，但是在实际的课堂教学中，不清楚思维品质培养有逻辑思维、批判思维和创新思维等多个范畴，因此没有落实这一方面的教学，导致学生也不知道如何提升自己的思维能力，甚至有些学生认为只要解决的英语问题越多，或者分析的知识越多，则是提升了自己的思维能力。

3.对学生语言运用能力的要求过高

语言运用是英语学习的基础，也是培养学生逻辑性思维品质的前提条件。所以，在具体的教学过程中，教师需要根据学生的年龄特点和心理，设计符合学生需求的语言交流标准，以此培养学生的逻辑性思维品质。但是，很多教师的要求设计过高，学生难以完成相关的任务。而且，教师也没有完全落实培养思维品质的问题，所以，在设计中缺乏这一方面的引导，导致学生的思维始终停留在原地，没有得到很好的提升。为此，教师必须要加强自身的教育理念，充实自我，提高自身的学科核心素养，在教学过程中不断总结和反思。

三、故事教学中逻辑性思维品质的培养策略

1.通过猜测假设，培养学生判断、推理的思维品质

一位发明家说过：“想象力比知识更为重要，知识是局限的，而想象力是无边无际的，它是一切知识的源头。”所以，在小学英语课堂教学过程中，教师能够运用简笔画、肢体语言、字谜游戏等形式，激发学生的想象力，以此培养学生判断、推理的英语思维品质。比如，在词汇教学时，教师可以用谜语来活跃课堂气氛，既有效提高了学生的逻辑思维能力、判断能力，同时加深了学生对单词的记忆。

2.研究教材插图，培养学生观察、比较的思维品质

This picture contains countless people.在典范英语教材的插图中，包含了很多语言和信息。所以，在引入故事主题前，教师可以选取几幅相关的插图，让学生预测和判断其中的内容，以此培养学生这方面的思维品质。比如，在“Wet Paint”故事中，本课内容主要是爸爸想要给后门刷油漆，但是，一直不断有各种事件发生，导致爸爸的工作变得很艰难。引入故事之前，教师可以展现之前几课故事的图片，让学生观察比较，梳理本课内容的前后逻辑。比如，第一幅图：Theres house for sale. The family liked the house very much. 第二幅图：The family moved to the new house.请学生推测，Kipper一家人为什么搬家？推断出他们一家买了之前看中的新房子。第三幅图：Dad was busy. He was painting the door.引导学生推断：搬了新家后，爸爸在用油漆刷门。第四幅图是新故事的内容，先不出示文本，请学生观察、比较第三、四幅图，说一说不同点，再引导学生推断一个是前门，一个是后门。带着疑问，师生共读故事。

教师与学生共同观察、分析图中的内容，让学生验证自己心中的猜测。这样既可以提升学生的预测能力，也能够让学生从图片中感受到逻辑思维品质提升，从而提高学生学习英语的兴趣与成就感。因为教师在课堂导入部分对图片观察的引导，激发了学生对逻辑性思维的运用兴趣，从而挖掘出文本中蕴含的深层次逻辑。

3.构建思维导图，培养学生抽象、概括的思维品质

我们可以使用思维导图帮助学生由形象思维变为抽象逻辑思维。在小学中高年级的故事阅读中，通过思维导图理清脉络，把思维的过程可视化，掌握整个故事结构，提高思维品质和层次。在进行“Look smart”故事教学时，教师可以让学生先阅读完整篇的内容，了解到整篇故事主要写的是一家人为了参加party，每人买了一套新衣服。回家试穿的时候由于混乱，每个人的新衣服都脏了。后来妈妈给大家找了另外一套干净的衣服，家人去聚会的路上又一次被积水弄脏了衣服，最后全家人穿了平时的衣服参加聚会。故事过程中，每个角色都换了好几次衣服，学生学习和复述故事的时候容易搞混，因此我设计了如下的mind map，对故事情节进行概括梳理，引导学生阅读全文。

有效运用思维导图，可以培养学生思维的逻辑性。那么如何有效地利用思维导图呢？经过前一次思维导图的运用，我不禁思考：是在黑板上出现一个思维导图，让学生照猫画虎抄写，还是与学生共建思维导图更有效？想必大多老师会选后者，因为教师和学生在逐步提取信息的过程中，最终形成的思维导图对学生的引导作用更有效。因此我做了第二次尝试：在“swap”一课中，主人公把球棒与机器人交换、机器人与滑板车交换、滑板车与自行车交换，最终从最初一个断了的球棒，换成了一辆黑色自行车。课前我通过提取课文主要内容，设计了如下思维导图：

课堂上，我首先设计了图片排序游戏，梳理故事脉络。在黑板两侧贴上图片（broken bat， good bike），并提出问题： At first， Nadim found a bat.At last， he had a good bike.How did Nadim get the bike？然后展示其他图片（good bat， broken robot， silver robot， skateboard with no wheels， good skateboard， broken bike），请学生根据故事内容排序。学生排序后，教师引导学生回顾故事，提炼关键词。What did Nadim do with the broken bat/robot/skateboard/bike？What did he do after he mended it？基于学生回答，教师将关键词贴在图片之间，请学生完成自己的mind map。

4.开展话题交流，培养学生表达、综合的思维品质

小组讨论是培养学生思维能力最简单、有效的方法。我们可以通过设计不同层次的问题，充分调动学生运用英语的积极性，把学生引入问题情境，点燃他们思维的火花。

在英语故事课堂教学中，教师也可以创设一个具有争议的话题，让学生以小组的形式，针对这个话题进行交流和分析，以此培养学生的逻辑性思维品质。比如，在进行“The Weather Vane”教学时，教师能够以“Can the wind vane on and off the ship indicate the direct of the wind？”为话题，让学生先自由组成小组交流会，探讨在船上时如何判断风向标。比如，有小组认为：“用手感觉风吹的方向。”有的小组认为：“观察水浪的波纹方向，一般水的波纹方向与风向是垂直关系。”接着，教师给予学生一定的空间，让学生谈论一下还有哪些判断风向标的方法以及使用仪器。最后，由教师统一发问：“你们见过测风向标的仪器吗，有哪些学生坐过船？”然后，由每一个学生组的代表进行回答。通过这样的方法，既可以活跃课堂的教学氛围，也能够有效地培养学生分析、综合的思维品质。

在英语课堂中培养学生的逻辑性思维，不仅能改变英语课堂机械操练的现状，也能促进学生综合语言素养的提高。本文略举数例，印证了小学英语课堂上培养学生的逻辑性思维品质可以多角度、多形式进行。关键是教师应该基于学生的语言能力和心理状态，结合日常的教学内容，设计出能有效培养学生逻辑性思维品质的活动，更好地提升课堂的教学效率。

参考文献：

[1]潘慧辰.英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].安徽文学（下半月），2018（10）：174-176，179.

[2]潘景丽.思维品质：落实英语学科核心素養的突破口[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（8）：53-56.