微信补给站在小学英语补救教学中的应用与实践

胡月文

摘 要：英语对中国孩子来说是一门非母语的语言学习课程，当学生离开母语浸润式自然习得的氛围后，学习存在一定困难形成两极分化。因此，教师应充分考虑学生的个体差异，以学生在学习当中所呈现的各种样态和学习现状为基础进行实践研究。微信补给站以学困生和智力障碍学生为主要补救教学对象，以小学英语学科教材为主要选材，旨在通过微信群组建一个特需学生学习英语的补给站空间。通过谱写“微信补给站的架构建设”“微信补给站的实施运作”“微信补给站的成效优势”三部曲，来创建和谐的家校共学氛围，调动特需学生的英语学习积极性和主动性。

关键词：小学英语;补救教学;微信补给站

一、研究问题的情境性分析

英语作为一门非母语的语言学习，对特需学生来说难度很大。笔者通过多年观察总结，发现这部分学生的巩固学习是欠缺的。究其原因有二。

（1）部分特需学生学习品质较差，没有找到适合自己的有效的学习方法。今天读明天忘，学习吃力，效果差，常常是事倍功半。

（2）有个别特需学生自我管理能力较差，在他们眼里，英语的听读背等口头作业不是作业，老师无法监控，总是能不做就不做了。日积月累的“偷工减料”，学习能力自然越来越差了。以至于，听不懂，看不懂，变成了一个“文盲”。

因此，如何帮助特需学生进行有效学习，是当下急需解决的一大难题。本课题欲借助微信补给站平台，利用教师、家长和特需学生三方资源营造浓厚的课后英语学习氛围。

二、研究的运行实施过程

第一部曲——微信补给站的架构建设

1.定人员——同层次、同需求、同目的

微信补给站以同层次、同需求和同目的的特需学生为帮扶主体，教师承担引领者的主要职能。为了体现个性化的因材施教，群内还可以分成多个以满足不同学生需求的组别。比如，笔者在四年级上册学习阶段时，把站内分成朗读障碍组、书写障碍组和作业打卡组三个组。

2.定内容——分层次、趣味性、个性化

英语微信补给站面向有困难、需要援助的特需學生，选择的内容以PEP教材课文内容（家庭作业）为主，以其他同程度的优质教学资料为辅。内容应分层次、有趣味和个性化。

◆分层次：群内面对的是一群有特殊教育需求的学生，内容和要求一定要符合他们的实际情况，内容要分层，适切性一定要强。

◆有趣味：补救教学可以根据特需学生的喜好，利用媒体网络资源加入英语歌曲演唱、实物描述、电影配音等形式，丰富作业内容，增强趣味度。

◆个性化：由于学生的学习能力各有差异，可设计个性化难易各异的弹性任务供特需学生自助选择，满足不同类型与喜好的特需学生的需求。

微信补给站要具备持久魅力，学习内容选材要多元化，要能激发特需学生的学习兴趣。补救教学通过分层教学和个性辅导，效果很好，非常有效。

3.定时间——固定日、作业日、随机日

微信补给站通过约定俗成的时间保障特需学生的有效学习时间，可分为固定日、作业日和随机日三个时间进行补救教学。固定日根据站内成员意愿以少数服从多数原则确定，主要讲解疑难和共赏美文、美句、美词。有家庭作业的日子需要作业打卡。教师、家长和特需学生随机还可分享视频和学习好方法的推文等优质学习资料。

第二部曲——微信补给站的实施运作

在核心素养落地生根的背景下，笔者通过微信补给站运行的三条新路径为补救教学的切入口，改善特需学生英语学习薄弱的现状。

路径一：夯实特需学生基础的“任务型”学习

◆听音频——稳打稳扎奠基石

对于特需学生来说，稳扎稳打学好课文中的知识是最迫切的需求。笔者以PEP教材课文为本，在学校新学课文后把课文音频发到群里，让学生按时接听，磨耳朵。

◆读课文——绘声绘色长本事

多听教材课文音频是为了朗读课文做铺垫，开口多读是发展学生语言能力的基石。为了促进学生读的能力，在群里需读课文发音频打卡回课。

◆说话题——实事求是留心眼

说话题即是讨论，一般是固定日在群内交流一个特定话题。例如，学习PEP Book 5 Unit 4 单元时的话题是What can zoom do？学生通过回忆，猜测和求证zoom会的本领，站内谈论很激烈。

◆写趣事——身临其境增情感

写事是一种有感而发的情感流露，同时也是内在语言的输出过程，特需学生在站内可随时随地发趣事，用英文简单描述一两句话也可以。

路径二：引发特需学生思考的“探究型”学习

★探究揭秘会观察

观察力是一种重要的探究技能。教师应创造各种机会训练特需学生的观察能力，让学生学会捕捉观察对象，达到解决实际问题的目的。如在PEP Book 6 Unit 2五年级学生的补救教学中可设计“破译密码”游戏，让学生听一听，找出字母，并将对应的符号画在方格中完成解码本。

★挑战推理会探索

小学生的思维正逐步由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。因此，选择有推理意义的学习任务，对提高特需学生的逻辑思维和缜密推理能力具有重要价值。

路径三：促进特需学生互动的“协作型”学习

学生采用“协作型”合作学习，群策群力完成任务，能有效培养特需学生的合作意识、创新精神。

★温馨的亲子学习

父母是孩子的第一任老师，家庭的学习氛围对于孩子的成长至关重要。通过微信补给站的亲子学习，可以让家长深入了解孩子的学习情况，增进家长与孩子之间的情感交流，同时也让学习成为学生学习创造的乐园，真正促进学生发展。

★温情的同伴學习

让特需学生采用合作学习的形式，群策群力完成任务，能有效培养他们的合作意识、创新精神。笔者归纳了三种范式：（1）同伴游戏型任务;（2）同伴展示型学习;（3）同伴互助型学习。打破传统“独立作战”的学习形式，变个体型为合作型。

第三部曲——微信补给站的成效优势

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提到：英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。微信补救的线上教学，能调动特需学生的学习积极性和主动性，培养学生自信自律自主的学习品质。

1.自信——家校合力，提高记忆，减少遗忘量。

通过微信补给站这一平台，不仅家长可深入及时了解孩子的学习情况，而且学生的记忆内化进步也很明显。特需学生通过补救教学，及时复习学过的知识内容，温故知新，减少词汇的遗忘量。通过此课题实践研究后，学生在记忆内化方面进步明显。

从图表分析可知：

A.从实施前、中、后三个阶段的梯状上升变化分析来看，微信补给站补救教学对王、李、张三位同学的提升效果都很显著，可见此研究具有普适性提高的可能性较大。

B.从三位不同层次的学生数据分析，单词的记忆效果最明显，而交流对话的提高效果没有单词高，说明目前此研究在真实交流方面存在欠缺，还有提升空间。

2.自律——生生互动，多样学习，鼓励鞭策双管齐下

“微信补给站”就是依托网络，实现虚拟面对面互动交流的一个补救教学好平台。这样的学习平台，让特需学生更加放松心情，减轻压力，体现教学的有效性、全面性和童趣化。

★微信补给站，实现学习生本化

学生以一个知识点的内容为基础，以虚拟面对面的真实情境为支撑，以生生互动为方式，进行短频高效的观察、聆听、思考、交流等，充分展示每一位补给站成员的英语交流与学习能力，是一种新型的师生开放式教学方式。既解放教师又锻炼学生，一举两得。

★微信补给站，实现学习多元化

微信补给站补救教学不仅仅是英语知识与英语学习经验的复现与操练，期间师生、生生间的语言交流、行动合作、思维碰撞、情感交流以及项目式的实践体验，能让学生在学习中实现多方参与和多元成长。

★微信补给站，实现学习创新化

微信补给站补救教学，首先改变了教与学的呈现场地，变传统的教室为灵活的线上学习;其次改变了学习组织方式，变传统的接受知识为成果展示;改变学习主体，变传统的单一的教师教为多元主体教学;最后改变了学习的模式，变传统的侧重客观标准为侧重开放标准。微信补给站的整个体系充分体现面向每一位学生的个别化学习，面向学科核心素养的综合化培养。

3.自主——多人交流，资源共享，克难攻坚迎头赶

微信补给站有利于特需学生在众多资源中找到适合自己的资源，并加以利用。同时，对学生存在的共性问题可以重点攻破。

★共享资源，拓宽视野

站员分享的英语学习方法的文章，学习英语的微信公众号，英语学习者的励志故事、英语绘本、英语配音，英语课文点读，英语单词记忆法等资源，帮助特需学生扩大知识面，拓宽视野。

★暴露问题，重点过关

多人同时在线聊天的补给站，是特需学生语音反馈的好平台。常常会发现学生在语音、语法等方面的一些共性问题。在线暴露的共性问题，为教师补救教学提供素材和侧重点，可以及时纠正语音高频错误和强化训练语法易错内容。

★反馈进度，共同关注

学习情况的反馈影响教师的教与学，可使家校合作更加紧密。微信补给站的运行实施中有很多不同种类的反馈形式。如通知内容、告知作业和提出要求。

笔者通过微信补给站在小学英语补救教学中的应用与实践研究后，有以下几点思考与反思：第一，应增加多元补救教学内容。在调查数据分析中笔者发现学生交流还存在瓶颈，提高空间还很大。第二，应建立灵活补给站的机制。微信补给站以群为主要阵地，组、解群十分方便。除建立固定补给站的同时，碰到难点易错内容时还可以建立临时微信群，等任务完成后解散即可。

实践证明，架构与实践“英语微信补给站”补救教学对师生的帮助很大。首先，教师对特需学生的英语学习指导有了明确的目的，形成了可操作的教学方法，克服了以往特需学生英语有效学习断层的弊端。其次，特需学生能通过微信补给站的补救学习进行再思考，充分理解并尝试运用所学知识，最终形成自己的知识体系和认知。在此过程中不仅增强了语言运用能力，还提升了思维品质，一举两得！

参考文献：

[1]沈君珠.微信在辅助英语教学中的应用[J].小学教学设计，2015（6）.

[2]詹世英.为特殊教育需要学生提供适合教育[J].现代特殊教育，2019（9）：26-27.