关于互动教学在初中语文教学中的运用策略初探

严周平

摘 要：初中语文教师应当意识到互动教学法的概念，并分析该教学模式应用过程中需要注意的问题，并在互动环节做好细节工作，发挥学生的主体作用，营造课堂互动学习情境、设置课堂问题、展开小组合作、建立良好师生关系、合理运用多媒体等多种方式展开互动教学，优化课程教学体系。

关键词：互动教学;初中语文;应用分析

一、 引言

语文课程本身有着较强的工具性、人文性特点，也是众多学科中最为基础、重要的学科，长期以来受到教育工作者的重视，但是在长期传统教学过程中仍然存在许多问题。随着新课改标准的颁布以及施行，语文教学需要达到“发挥学生主体作用”的具体要求，并要求教育工作者运用多样化教学手段完善教学体系，提高课堂互动有效性。

二、 互动教学法的概念

互动教学法是指通过一些课堂上互动的形式，来增加教师与学生、学生与学生之间的交流、互动，让学生更好地表达自我，更好地与他人进行交流。一般情况下，互动教学法可以分为几种具体的教学方法：经典案例分析法、主题探究法、思维探究式互动等。其中，经典案例分析法是指学习某一个知识点的方式之一，在教学过程中教师可以引导学生从具体的案例入手，再将其拓展到其他方面的知识上。在案例分析过程中，教师一定要将互动教学法的理念渗透到学生探究之中。如，教师可以多给予学生一些小组自由讨论、互动的机会，通过互动帮助学生理解问题，实现思维意识的升华。主题式探究是指教师作为课堂教学引导者，根据教学内容确定互动主题，要求学生围绕主题进行讨论，进而让学生在互动中达到发散思维的目的。思维探究式的互动类似于一种辩论的形式，其主要是学生之间的思维、想法的碰撞，使得学生思维迸发出思维的火花，进而实现学生与学生之间思维的高层次互动。

三、 初中语文课堂互动教学应用的注意事项

互动教学法在初中语文教学中应用虽然优势较多、教学方法新穎，但由于受诸多因素的影响，一些问题仍然存在：1. 处理好师生之间的关系，在互动教学中，师生之间的关系是整个教学方法的核心所在。在互动教学应用过程中，师生之间的互动一定要适度，教师和学生之间可以是朋友，也可以是同伴，但是学生对学生的尊重仍然是必不可少的。同时，在教学过程中，教师不能只将学生看作学生，更多的时候要将学生当作交流意见、想法的伙伴。从某种角度来分析，学生所提出一些见解、想法都是非常新颖的，教师要善于发现学生的新想法，提供给学生更多表现自己的机会。2. 注意课堂纪律，在课堂教学中无论教学形式怎样变化，但是其终究还是课堂，是学生学习知识、与教师交流问题的场所，不能因为部分学生的干扰、影响课堂正常秩序。为此，教师在运用互动教学法时要注意维持课堂学习的秩序、规则，使得学生在互动过程中时刻保持对课堂的尊重和敬畏之心。3. 在课堂教学中教师主导课堂，组织学生进行学习，在互动教学过程中教师可能会对学生的言论进行过度评价，导致整个课堂氛围又回到了当初传统教学模式之中，这是非常不正确的。因此，在互动教学中，教师一定要发挥学生课堂学习的积极性，使学生成为课堂互动的主角。

四、 互动教学法在初中语文教学中的应用

（一）发挥学生的主体作用

在任何阶段，学生都应当是教学的主体，而课堂的主体自然也是学生，因此，互动教学中教师要发挥出学生的主体作用。以往教学中教师直接向学生进行知识讲解，而这种情况下学生大多充当“听众”的角色，这就导致学生不敢主动表达自己的想法。而互动教学法的应用得以有效地解决这一问题，让学生感受到自身才是课堂学习活动的主体。同时，在学生敢于积极表达自己想法、意见时，整个课堂氛围也会变得更加互动，不同学生的不同意见、看法在交流过程中会迸发出思想的火花，进而带动整个班级的学生深层次的思考、探究，而这也是语文教学的目的之一。以《桃花源》教学为例，这篇古文教学中教师运用互动教学法组织学生针对“仙境”会不会在现实出现这一问题进行辩论。在这场小型的辩论活动中，学生用正反方的语言进行交锋以及思想的碰撞，活跃了课堂氛围，而这种辩论方式也是学生之间展开互动的有效的形式，使学生积极表达自己的想法、观点，突出学生的主体地位。

（二）打破常规，构建课堂互动情境

从整体角度进行分析，在课堂上师生占据两种极端，即教师主讲，学生主记。这种单一方式对于学生而言是非常被动的，只是通过死记硬背来理解课堂知识，而教师作为知识传授者，在备课、授课环节总是采用一种单一的教学方式，导致学生缺乏课堂学习兴趣，进而形成一种固定的思维模式。新时代教学改革过程中，语文教师在授课环节需要展开高效的互动，以加强师生之间的交流。同时，要想在语文课堂互动环节使学生长时间保持注意力，教师需要营造出某种特定的情境，引导学生通过自己的经历来展开联想，并将自己与主人公联系到一起，进而感受文中主人公的命运，构建互动情境，以在互动中激发其丰富的情感，提高课堂效果。以《孔乙己》教学为例，教师可以在课堂互动中组织学生进行表演，以理解孔乙己在偷书时被人打断腿的内心感受。之后，教师在学生思维活跃的时刻提出问题：“孔乙己的这种做法是正确的吗？丁举人发现并打他的这种行为值不值得提倡？如果你们是孔乙己你们在遇到这种情况下会怎么办？”通过构建课堂互动情境，引导学生深入分析、理解所学内容，将学生的思维推到一个新的高度。

（三）展开课堂提问，提高互动教学质量

从本质上来进行分析，学习的过程可以看作是对问题进行探索的过程，同时也是发现问题的过程，在这一基础上，无论学生在掌握某一类型的知识点或是学习某一部分内容时，教师都可以采用互动式教学法来展开教学，并在互动中组织学生分析教材内容，强化对所学内容的理解。由于质疑与提问之间有着密切的联系，在提问过程中如果能够适当地加入一些质疑的因素，可以使得学生获得进一步的启发，进而针对所学的内容提出问题，提高自身辩证思维。以《论语》内容教学为例，在讲解相关内容时教师可以进行适当地拓展，当讲述孔子的教育理念这一部分内容时：“孔子的教育理念是不是都是正确的呢？”学生如果对孔子不够了解，教师可以先向学生讲述：“唯女人与小人难养也，近之则不逊，远之则怨”这句话，以帮助学生理解孔子理论中的偏激点，之后让学生从辩证的角度进行分析，阐述自己对孔子观点的理解。这种辩证分析的方式，可以使得学生从问题的多个角度入手进行分析，以提高学生的辩证思维。此外，教师还可以采用双向提问的方式，以教师询问学生回答为主，学生提问教师回答为辅，以提高互动教学效果，调动学生积极性。在这一过程中，教师需要注意双方提出的问题都应当立足于教材所学内容，并紧密结合教材或是生活实际，以发挥出问题的真正作用。